“新组合”意味着“创新”

——点评《海啸》课例

□ 叶 平

汪细强老师撰写的《探究自然奥秘――海啸》，是一篇已经进行过教学实践的课例。

由于把探究活动目标定位在“收集、阅读和理解有关海啸的资料，从而达到认识海啸的目的”上，作者选择了Big6探究模式来设计课例。作为第一次组织Big6探究的尝试，该课例基本上参照Big6原作者M. Eisenberg/ B.Berkowitz（http://www.big6.com/kids/index.htm）提出的框架，并借鉴我国台湾省高雄狮湖国小设计的《小小气象主播》课例 （参见《赛伯时空网》教育研究频道http://www.cst21.com.cn/2/wq-big6-06.htm），以作业单方式提供学习支架，引导学生按预定步骤完成探究任务，属于“有结构的探究”范畴，这也是Big6模式的特点之一。应该说，《海啸》的设计意图是清晰的，只不过作者在表述上尚有欠妥之处（例如，在课例中的【研究方法】和【研究内容】里实际上蕴含着作者提出的“学习目标”，但没有给予明确界定）。为了体现学习的个性化特点，《海啸》在Big6框架基础上做了一些变通。例如，Big6#2“定义任务”步骤要求给出确定的任务（如：是研究“海啸成因”，还是研究“预防识别海啸”等），《海啸》课例则采取了较为开放的设计，允许不同的学生选择不同的具体任务，根据自己的任务去收集不同的资料，这也是Big6原作者希望达到的效果。鉴于国内许多教师对Big6模式缺乏详细的了解，我建议《信息技术教育》杂志组织刊发一些原创文章的翻译稿或编译稿。对于国外引进的学习方法，必须先熟悉和消化后，才能更好地改造、创新和本土化，也有利于有的放矢地评述。

正如周济部长最近强调的那样：“要让信息技术走进课堂、面向学生、用于教学”，我们必须让信息技术更加充分地为学生所用。Big6作为网络主题探究的一种方式，在整合运用信息技术层面上存在着某些“先天性”的缺陷。这种以收集、阅读和理解信息为重点的探究活动，无论是学习“收集信息的策略”，还是“收集信息的方法”和“运用和整合信息”，都可以充分运用信息技术和网络资源；但是到了“表达信息”，特别是“评价信息”阶段，却难以借助网络的交互性来实现协作学习的要求。《海啸》的作者自然而然地想到了他们正在学校教师中推广的Blog，把学生个人博客网站“嫁接”到了Big6探究活动中。近80多名学生在校园博客网中建立了自己的“海啸博客”，利用Blog来实现筛选、存放、组织和加工自己收集到的资料。Blog不仅有力地支持了Big6前几个步骤的完成，而且通过师生、生生相互浏览和评论，也为实施新课程提倡的“表现评定”方式打造了基础。虽然学习使用Blog不是这次活动的主要目标，但借鉴这种工具，恐怕能帮助教师更清晰地“了解每个学习者的学习过程”，这正是“课例设计”不可能表述的环节。“课例”或“学案”毕竟是某种教学预设，除非你让作者再写一篇“活动实录”。我以为，应该鼓励中小学教师把不同领域的技术方法进行“再次发现”和“重新组合”（熊彼德语），为“创新”提供生长点。被公认是“现代创新之父”的熊彼德甚至认为，绝大多数创新都是现存知识按照新的方式的组合，他把“创新”与“新组合”视为同义语。