[美] 伯尼·道奇

转换支架将帮助学生将他们接受到的信息转化为某种其他的形式。他们将认识信息中隐含的“内在结构”，而接受支架仅帮助学生发现已经包含在信息中的“表象结构”。

WebQuest 要求学生将他们读到的东西转换成新的形式。因为在他们以前受到的教育中，学生可能没有更多经历过这样的转换过程。在这些活动过程中，他们可能从外在而清晰的帮助中获益。这些过程包括比较和对照、在许多类似的研究对象中寻找共同点、集体讨论、推理和决策。

1、集合图

需要把两个或三个事物按相似性或差异性进行分类，以“集合”图的方式给出帮助。

■示例：在“中美移民问题”WebQuest中，用一张中国和其他国家移民的集合图来进行比较，以增强理解。

2、特征图表

需要把三个以上的事物按相似或差异进行分类，以特征图表的方式给予帮助。

■示例：在“Let's Gogh！”WebQuest中第三步，颜色和着色方法被重新整理，帮助学生发现哪些色彩运用得最多、哪些色彩运用得最少。

3、未完成的图表

学生使用一个未完成的图表，以帮助理解事情发生的原因和结果。

■示例：

4、思考帮助

引出不同于学生过去知识背景和经历的好主意，或者帮助学生自由、有效地解决问题。

■示例：“头脑风暴指导”能帮助学生引出好的主意。一个图形化的SCAMPER模板，将及时提示并鼓励求异思维。

5、过程指导

过程指导以头脑风暴、寻求一致意见或说服别人等策略来帮助学生。

■示例：过程指导

重要的是我们不仅要求学生完成指定的作业，而且允许采取更有效的方法。

1、头脑风暴……

2、寻求一致……

3、评价Web页面内容……

4、使用原始资料……

6、归纳塔

需要从可证实的事实基础上，引出一个合乎逻辑的论点。

■示例：在“图坦哈姆国王神秘谋杀”WebQuest中，运用归纳塔导引学生从可用信息中构建一种观点。

7、PMI图表

帮助学生在已经获得的数据基础上，作出一个判断或决策。

■示例“爱德华·德波诺的PMI技术”提供了一个视觉化的模版，能够帮助学生清晰地制定决策。

8、加权求和表

帮助学生在若干可供取舍的数据基础上，作出一个判断或决策。

■示例：提供一个电子数据表，其中包含有可选项的行和有重要性权重可选项的列。要求学生对每一个选项加权求和。