名城

爱名城、读名著、学名人

湖北省襄樊市第一实验小学景洪春

一、教学内容：爱名城读名著学名人
二、教学目标：
2.1知识目标：
阅读理解《草船借箭》内容，了解“诸葛亮及三国文化”的相关知识。
2.2能力目标：
⑴拓宽学生的阅读空间，激发学生的阅读兴趣，培养语文学力。
⑵指导学生围绕问题开展研究性学习，培养学生生疑、质疑、探疑、解疑，从而再生疑的能力。
⑶引导学生运用各种手段去收集、查找、选择、组合信息。
⑷培养学生善于研究、善于总结的能力及学习语文、历史、地理等相关学科知识的综合能力。
2.3情感目标。
⑴培养学生主动了解家乡名人、热爱家乡、建设家乡的责任心和使命感，弘扬诸葛精神，提高审美情趣与人文素养。
⑵使学生在自主解决自己提出的问题过程中体现自我效能感。
2.4发展目标。
学会撰写简单的研究报告，培养学生参与社会调查、参观考察、交流合作等综合实践能力。
三、教学准备
教师用计算机、学生用计算机、互联网主机、诸葛亮相关网站、六年制小学语文第十二册教材《草船借箭》一课全文、虚拟互联网服务器、多媒体电子教室系统。
四、学习实施方案
研究方法：实践调查，分组合作，讨论探究。
设计特色：以疑为媒，以趣为欲，自主搜集，引发探究。
评价方法：目标评价、小组讨论评议、师生互评、个人反思、家长反馈。
五、本课例学习资源
5.1多媒体课件。
5.2教师推荐相关的书籍报刊及网站。
《曹操诸葛亮著作选注》、《襄樊日报》“一节一会专刊”2001年9月17日、《三国演义》、《隆中对》、《出师表》、《诫子篇》、http:||xf.www.hb.cninfo.net/ 襄樊热线、http:||seeyou3k.51.net/ 再见三国、http:||www.xf.gov.cn/zgl/中国襄樊政府网站诸葛亮网页（国内唯一一家官方正式发布的诸葛亮专题网站）
5.3教师创设虚拟网络，把关于诸葛亮及襄樊现代化建设的各类知识和图片分类组合在一起，利于学生查找。
5.4实地参观湖北襄樊古隆中风景区、诸葛亮文化广场。

六、研究性学习操作流程

“青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。”一个伟大人物的成就，是可以从他们的青少年时代去度量的。襄阳是诸葛亮青少年时期生活和学习的地方，在这里他整整度过了十四个年头，他勤学苦读，砥砺意志，寻师访友，审时度势，最后向刘备提出了名垂千古的《隆中对》。可以说，襄阳是诸葛亮世界观形成和政治思想孕育之地，是他成才的地方，是他政治生活的起点。今天，就让我们作一次三国文化的巡礼，去捡拾那些积淀着名人印记的文化珍宝，唤醒我们“爱名城、读名著、学名人”的热情。

第一部分

主题：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄
形式：问题中心，确定探究目标
时间：2课时
1、问题提出的背景：

襄樊是一座由襄阳和樊城组合而成、具有三千多年历史的名城，文化源远流长。三国时期，这里是兵家必争之地，为我们留下了许多美丽的神话、传说和歌谣，诸葛亮是襄樊人引以为荣的智慧化身，他那忠贞冠世的高风亮节和鞠躬尽瘁的献身精神，和襄樊秀丽的山水一样，永驻人们心间。

2、复习《草船借箭》一课。

3、引导学生提出自己感兴趣或想探究的问题。

如：诸葛亮革新了连弩，能同时发射十箭，是怎样设计的？我在古隆中看到了“木牛流马”，诸葛亮当时为什么要这样设计？目的是什么？我最爱走“八阵图”，真想研究其中的奥秘！诸葛亮是怎样成为中国乃至世界上家喻户晓的智星的？他小时候是不是很聪明？为什么是刘备三顾茅庐而不是曹操三顾茅庐？周瑜为什么加害孔明？

关于诸葛亮，我们作为襄樊人应该对他深入了解，并学会用现代眼光去审视，让我们带着问题去探索吧。

4、观看多媒体课件（关于诸葛亮及《三国演义》的介绍）讨论归纳问题。

你最渴望知道的问题是什么？在《草船借箭》中，你对诸葛亮的印象如何？

第二部分

主题：非澹泊无以明志，非宁静无以致远
形式：自主探究，重组目标信息
时间：1周

1、教师提供信息资源。

获取信息的渠道有许多：报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影、互联网等，也可以互相交流所见所闻，丰富自己的阅历，亦可做摘抄、写日记、做读书笔记，在生活中积累。

教师推荐相关书籍，并创设虚拟网，有关诸葛亮的信息及图片分类组合在一起，利于学生查找。

2、学生自主探究，重组有关信息。

调动学生原有的知识经验，按各自的研究兴趣，占有资料，提出有价值的核心问题，诱发探究动机，确定研究课题，并与小伙伴组成合作小组。九个研究小组分别形成了各自的研究专题：

组1：有关诸葛亮的民间故事

组2：诸葛亮的成才之路

组3：有关诸葛亮的歇后语

组4：从《三国演义》看诸葛亮

组5：诸葛亮与古隆中

组6：诸葛亮作品研究

组7：有关诸葛亮的成语

组8：诸葛亮与三十六计

组9：诸葛亮与现代襄樊

教师引导各学习小组着重围绕要解决的一个问题进行深入研究，不要求面面俱到，教学生学会识别对本课题研究有重要价值的资料，并学会有条理、有逻辑地整理归纳资料。

具体操作如：

第一小组：

搜集与诸葛亮有关的民间故事、神话传说，整理出来，与同学交流。如《木牛流马》、《八卦衣与鹅毛扇》、《诸葛亮的枕头》、《救急腌菜成特产》等。

第三小组：

在我们常用的歇后语当中，有许多和诸葛亮有关，比如：“三个臭皮匠——抵个诸葛亮”、“诸葛亮吊孝——装模作样”、“诸葛亮唱空城计——没办法”、“诸葛亮借箭——有借无还”、“诸葛亮弹琴——计上心来”，请你收集若干条，并且在每一条语言材料后面写出它的意义和相关故事，从中选用两三个造句。

第四小组：

拓展阅读是“爱名城、读名著、学名人”研究性学习活动中的重要组成部分，阅读《三国演义》中凸显诸葛亮人格品性的章节：“用计谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”（第46回）研究出诸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀杀人、心胸狭窄，而他则顾全大局、胸有成竹、将计就计；“孔明用智激周瑜”（第44回）感悟诸葛亮的神机妙算；“孔明三气周公瑾”“紫桑口卧龙吊表”体悟周瑜的狭隘多疑，从而更衬托出诸葛亮的足智多谋；“玄德用计袭樊城，元直走马荐诸葛”（第36回）“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”（第37回）感受刘备的礼贤下士，进一步体会诸葛亮胸怀韬略，激发学习名人的欲望。

学生汇报拓展阅读成果：《三国演义》中塑造了一个鞠躬尽瘁、死而后已的忠臣，一个熟知天文地理、过去未来无所不知、能文能武、足智多谋、呼风唤雨的智星，一个能祭东风、草船借箭、三气周瑜、智料华容道、巧摆八阵图、识魏延反骨、骂死王朗、唱空城计、死了还以木偶退兵、锦囊杀魏延的诸葛亮。

第六小组：

通过搜索引擎查询诸葛亮的作品，通过阅读，进一步感悟诸葛亮的高风亮节，并把你认为感受最深的佳句摘录下来。再查阅历史上对诸葛亮作品的有关研究，亦可记下自己的阅读感受。

推荐书目：

《诫子篇》（“非澹泊无以明志，非宁静无以致远”）

《隆中对》（“将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，……百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？”）《出师表》（“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；

亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”）

摘录对诸葛亮作品的评价：刘勰在《文心雕龙章表》中，对《出师表》给予了极高的评价“孔明之辞后主，志尽文畅……表之英也。”陆游一再称颂：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”（《书愤》）“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”（《病起书怀》）。在中国道德史上，诸葛亮的《出师表》与李密的《陈情表》一忠一孝，合称双璧，是千古景仰的典范之作。①

学生的阅读感受：“十年磨一剑，千古一绝‘对’”

“三分天下霸业成，思得明君汉室兴。”

“阅读要珍视个人的独特感受”②，阅读了这些名篇，你也许似懂非懂，是否与同学交流过阅读感受？对名篇中的观点，有何不同的见解？

深入研读《三国演义》后，有学生对教材也提出了疑问。在课文《赤壁之战》中，有一段描述：“周瑜手下有一员老将，叫黄盖。他对周瑜说：曹操八十万，我军才三万，相差太远了。我看他们船头接船尾，只要用火攻，他们想逃也逃不了。”但在《三国演义》中，火攻是诸葛亮和周瑜不谋而合想出来的。一番激烈的争辩后，认真查阅了原著，学生才一致认同火攻计确实是诸葛亮和周瑜想出来的，继而，学生又发现了相关不吻合的信息：如《三国演义》中说曹军率领82万大军来攻打东吴，而周瑜只有5万军士；课文中则说曹操有80万，周瑜3万。

讨论至此，学生兴趣甚浓，教师继而布置了学生进一步查阅有关史料，结合当时政治形势再深入分析，学生得出一个较合理的结论：“ 《三国演义》是把诸葛亮神化了，细细研究赤壁之战，周瑜应立大功；从他们共同想到火攻来看，他与诸葛亮不相上下。如果没有诸葛亮，赤壁之战能取胜，所有的计策都是以江东的地利人和为基础的。因此，诸葛亮与周瑜鲁肃的功劳应一分为二地看。”

第三部分

主题：诸葛大名垂宇宙，隆中胜迹永清幽
形式：拓展探究，提高阅读效能
时间：2周

浓郁的三国情，给我们以厚重的文化积淀，但在步入二十一世纪的今天，文化的缺失使人们的精神生活溃乏，“打造三国文化品牌，重塑现代诸葛形象”是使襄樊这座古城由兵家必争之地变为商家必争之地的必由之路。

⒈请从有关书籍和网络中查阅古今中外关于诸葛亮研究成果，如鲁迅先生在《中国小说史略》中说《三国演义》“状诸葛而近妖。”又如诗圣杜甫《蜀相》一诗中吟唱诸葛亮悲壮的一生：“三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”对这些结论你有不同的感受吗？若有，请与同学交流，并利用所查找的信息加以补充说明。

⒉以小组为单位开展调查访问活动，到襄樊的大型厂矿及企事业单位中采访先进人物，也可询问家长、老师，在全班召开一次以“寻访现代诸葛”为主题的调查报告会，讴歌在经济改革大潮中涌现出的风云人物。

⒊请针对襄樊地域特点和文化渊源，当一次小诸葛，设计一种代表三国文化的品牌广告。广告要件应包括图画或照片、广告词、设计思路说明。可以手绘，也可以利用电脑设计，力求有创意。

⒋深入研究《三国演义》原著中关于诸葛亮的章节，并与《三十六计》、《孙子兵法》对照研读。

诸葛亮与经营谋略：

经济领域里的竞争与军事斗争在某种意义具有共通性，从诸葛亮身上汲取智慧的营养，借用谋略的武器，启迪制胜的思路。

诸葛亮与三十六计：

诸葛亮胸怀韬略，他的智谋与三十六计丝丝相扣，两者结合起来研究，对增强解决问题的能力大有裨益。如《草船借箭》中所运用的策略，诸葛亮的瞒天过海，无中生有等。

第四部分

主题：鞠躬尽瘁酬三顾，一片丹心励后人
形式：研讨应用，反馈阅读质量
时间：1周

请你根据以上活动中搜集的资料，选取一个最感兴趣的话题，参阅评价表2，完成研究报告。

例：第八小组关于诸葛亮的研究报告

研究课题：诸葛亮与三十六计

研究人员：第八小组

研究方式：基于网络的小组合作探究

研究内容：

研究结论：

1、交流评议：（指导学生结合表二进行评议）

学生代表汇报，生生互评，师生共议，交流补充，进行现场答辩，评出最佳研究报告。

2、讨论修改。

各小组对自己的研究报告，进行再讨论，再修改。

3、知识建构。

在这次研究性学习活动中，我们从各个方面探寻诸葛亮的遗迹，感受诸葛亮的智慧。襄樊地处东西部结合区，是进入西部地区的门户，这座新兴的现代化大城市，这座建设中的旅游城市，这座高新科技城、纺织城、汽车城，令诸葛先灵告慰万分，令襄樊儿女豪情万丈。昔日诸葛亮献计刘备“借荆州以定天下”，今天襄樊人办一节一会“借天下以兴秦巴”，诸葛孔明将成为新世纪名城经贸商战的形象代言人。襄樊市召开“一节一会”期间，诸葛亮文化广场将邀请几位能说会道的解说员，为前来参观的朋友介绍诸葛亮在襄樊的生活经历、古老襄樊如何迈向现代都市及诸葛亮与现代襄樊，你愿意当解说员吧？你打算告诉他哪些新信息？教师提供有关网站：“诸葛亮在襄阳”网站、“襄樊热线”网站。

信息资源：

——《隆中对》已选入人民教育出版社初中第六册《语文》课本，2003年春将在全国使用。

——襄樊被评为全国精神文明创建活动先进城市。

——中国湖北襄樊诸葛亮文化节暨中西部经济协作区经贸洽谈会于2001年9月17日成功召开……

——开放的襄樊：被誉为“七省通衢”的襄樊，有着沉淀经年的文化底蕴，这几年更是大迈改革开放的步伐，开放程度之广，发展势头之迅猛，令人不可轻视。看啦，法国村、美国麦当劳、美国康明斯等，外资企业不断进入；看啦，襄樊有在巴基斯坦的污水处理工程、在卢旺达的水泥厂改造工程、香港西铁轨道工程等、襄樊的国际经济合作日益增多；看啦……襄樊凝聚历史积淀的势能和西部大开发的推力，正由兵家必争之地变为商家必争之地。③

——跨越发展的襄樊：自古以来，襄樊就是南北经济文化的交汇之地。襄樊拥有一条汉江、两个机场、三条铁路、三条高速公路和四通八达的高等级公路所构成的交通网络，具有内陆城市少有的水陆空立体交通和适中的区位优势，历来为东西南北通商要道，川陕物资东出、晋豫煤南运、岭南货物北上、华东商品西进，莫不经过襄樊。襄樊是鄂西北最大的商贸中心，也是秦巴经济走廊上的中心城市。④

——荣归故里的诸葛：手持羽扇、头戴葛巾、英姿勃发的诸葛亮于2001年9月又“回”到了他隐居的故地——襄樊。这座诸葛亮铜像重350吨，高20米，是全国最大的紫铜锻造人物塑像，也是580万襄樊人民景仰的智慧化身。

——“经贸唱戏”好处多：“一节一会”经贸活动成果颇丰，共签订利用外资合同及协议58个，合同及协议外资20115万美元，产权交易额11.07亿元，实现旅游收入4000万元，人气足，商机旺，取得了良好的社会效益和经济效益，体现了“开放、合作、双赢”的主旨，形成了巨大的无形资产，提升了襄樊市的城市形象。

3.1自由练习，互相交流、评议

3.2演示课件，播放反映襄樊市现代化建设录像片断，学生结合所查资料进行创造性复述。

3.3师生评议：你认为他解说的怎么样？好在哪儿？还有哪些不足之处？指导学生结合表一进行评议。

附表一：信息收集交流评价表

评价项目	评价内容	评价等级				反思（自评）	建议互评）	家长反馈
评价项目	评价内容	A	B	C	D	反思（自评）	建议互评）	家长反馈
收集信息	⒈内容丰富，有独创性。
	⒉内容与主题紧密联系。
	⒊积极为解决问题去收集信息和整理资料。
	⒋收集过程中的合作态度和参与程度。
表情达意	⒈吐字清楚，富有情感。
表情达意	⒉与人交流能尊重，理解对方。
处理信息	⒈敢于发表不同的意见。
处理信息	⒉能根据占有的课内外资料，形成自己的观点。

附表二：研究报告评价表

评价项目	评价内容	评价等级				反思 (自评)	建议 (互评)	家长反馈
评价项目	评价内容	A	B	C	D	反思 (自评)	建议 (互评)	家长反馈
题目	⒈能反映研究内容。
题目	⒉有一定的新意。
写作技巧	⒈充分利用信息资源。
	⒉善于观察，能有意识地积累素材。
	⒊有自己独特的感受
其他	⒈书写整洁。
	⒉基本符合研究报告撰写要求。
	⒊初步学会运用文字、图表、图画、照片等展示研究成果。

七、教学评析

这次拓展阅读活动是以研究性学习理论为指导而构建，主要有如下几方面特色。
⒈基于网络的研究性学习是开放、多元、动态的。
研究性学习是在老师的指导下，学生从身边生活或社会生活中选择研究课题，以类似科学研究的方式去获取知识、运用知识和解决问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。
本课例属基于网络的研究性学习在小学语文学科的一个雏形，它提倡以解决学生在语文学习中遇到的问题为目标，学习的内容完全由学生产生问题而提出，有助于学生在原有知识经验上的建构性学习，这也是维持学习动机的重要因素。在教学中，这种以问题为中心的语文主题式探究性学习呈现出开放性、多元化、动态性，通过学生内外部世界的积极互动，形成属于他们自己的探究态度。
基于网络的研究性学习其学习资源具开放性，可分二类：一是本地资源，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”⑤作为教师，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”⑥即教师将有用信息集中在学校的局域网中，供学生参考使用；二是泛资源，指学生自己运用“雅虎”、“搜狐”、“新浪”等搜索引擎直接上网收集资料。这些学习资源为学生提供了图文并茂、声像丰富的交互式人机界面，激发了学生学习兴趣，真正达到让学生主动建构知识的意义。
相对于传统的阅读课而言，本课更强调在学习的过程中，改变学生学习方式，即让他们以合作的方式，带着问题到社会、生活、历史中进行调查、收集、了解信息，特别强调让学生进行问卷、访谈、阅读、摘抄、辑录资料、实地拍摄、观察、上网等语文综合性学习，使其亲历探究过程。如本课例让学生设计三国品牌广告，以这种方式促进学习、思考和探究，刺激阅读内需……这些过程，就是阅读教学中的积累、感悟、思考及进行个性化阅读的过程。这样的学习经历，能打破教学时空的禁锢及教材的局限，丰富语文学习的资源，优化学习的环境。学生把各学科学到的知识、技能，灵活运用于其中，使所学知识产生整合效应，体现了《语文课程标准》强调的“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。特别是成果交流阶段，大家通过相互交流、提问、反思、修改报告，逐步积累积极的情感体验，它既是对知识的再次建构，又能发挥小组的学习主动性。通过学习，学生在不断的体验建构中，对诸葛亮的深入了解，必能深化爱家乡、学名人的情感，这要归因于信息来源的开放性和对信息的反复加工过程。这种开放、多元、动态的学习活动，有利于学生形成综合学力，为他们终生发展奠定扎实的基础。
⒉研究性学习应以培养问题意识为出发点和归宿。
研究性学习中，问题是思维的起点，又是思维的动力。思维的问题性是研究性学习的基本表征。思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。因此，没有问题意识的研究性学习是肤浅的、被动的研究性学习。在对“诸葛亮”的探究活动中，诸葛亮这一人物既源于书本世界，又与史实有关，也贴近学生生活实际。加之《草船借箭》中诸葛亮知天文、通地理、善观察，亦使学生十分佩服。这些都符合小学高年级学生的心理特点和认知水平，能给学生无限广阔的想象探究空间。有了良好的探究动机，也就有了问题意识。
研究性学习以问题为重要载体，学生在解决问题的过程中，会涉及到许多方面的知识，而这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，并呈现着横向的、相互交叉的状况。问题可以教师提供，亦可以学生自己选择和确定；可以是思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已证明的结论，也可以是未知的领域，但最关键的是提出的问题要是学生感兴趣的，是学生经过努力可以完成的。如本课例“质疑”环节中学生对“八阵图”“木牛流马”兴趣很浓，这些也是反映诸葛亮智慧的几个亮点，想了解透彻须深入研读《三国演义》及相关资料，学生经过努力便可完成。这些选题适合学生的具体差异和兴趣需求，当然，学生的选题与教材中的习题有着明显的差异，学生要综合运用自己的知识和智慧，对问题作出分析和判断，建立良好的问题表征。
问题意识要求学生在面对新知时，运用已获得的知识、经验和技能，通过积极的思维活动去解决新的问题。本课例中学生对为什么是刘备三顾茅庐而不是曹操三顾茅庐很感兴趣，在研读了《三国演义》及有关史料后，老师又引导学生分析了当时的历史背景，得出了结论。至此，学生的兴趣日渐高涨，向更深层次思考：“曹操和刘备的个性特征是否也决定了是刘备三顾茅庐，而不是曹操三顾茅庐？”学生产生新的问题，探究又向纵深发展，问题意识已渐渐萌发。因此，问题意识是研究性学习的出发点和中心，研究性学习要以问题为纽带，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养主动积极的问题意识。
⒊研究性学习要辩证地处理学生自主与教师指导。
研究性学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。实际教学中探究的进度、教师的介入时间、教师重点指导探究的内容都应把握好。教师介入得过早，则阻碍了学生本可以自主发现的机会，过晚则让学生过久地处于无助状态之中。如研究“诸葛亮与三十六计”时，先给学生一段时间自主开展非指导性探究，当学生找不准切入点或对三十六计理解有障碍时，教师应及时提供背景资料，传授相应的准备性知识，并推荐学生阅读有关书籍，或指导学生向图书馆、互联网、成人求助。
研究性学习强调以学生为中心，教师在其中扮演促进者和指导者的角色，鼓励学生寻找多种信息源，目的是让学生通过参与真实世界相关的学习任务来培养他们自主学习的兴趣与能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而促进学生个性的健全发展，也能促进教师在探究中“自我发展”。由于鲜活的问题情境的生成，教师的创造才能、主导作用在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出了一系列的挑战。如本课例中“为什么是刘备三顾茅庐而不是曹操三顾茅庐”这一问题的提出，激活了教师的知识储备和创造才能，解决这一问题，必须深入了解三国历史及曹、刘当时的历史背景，当教师引导学生在“再见三国”网站中浏览到对三国政局的精辟分析后，学生恍然大悟，师生的合作学习在这种充满生命力的课堂上，闪现出创造的光辉和人性的魅力。
⒋研究性学习要在相互倾听中实现师生情感共振。
研究性学习应遵循一个重要的教育理念，即“倾听着的教育”。不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”⑦如在本次探究活动中，教师首先要认真倾听学生对课本中诸葛亮的初步认识，倾听学生交流探究的结果，并辨别出感悟能力强的一部分学生，也判断出学生理解上的偏差，并决定补充哪些背景性资料。倾听即参与，倾听即对话的开始，倾听学生对人物的个性化体验，倾听学生之间的交流评议，倾听学生调查发现到的种种感受，研究性学习的过程就是教师、学生、文本之间开展交流对话等相互作用的过程。如探究诸葛亮和曹操这两个人物形象时，学生意见有分歧，有学生认为曹操既是大军事家，又是杰出的文学家、诗人，曹操才是真正的英雄；诸葛亮自命不凡，难能可贵，但不过是小本经营，勉强维持了几年，充其量是“鞠躬尽瘁，死而后已”，谈不上天下英雄，诸葛亮是被《三国演义》神化了的人物。当教师倾听到学生这种独到的见解时，应给予充分鼓励。“阅读是学生个性化行为”⑧，教师不仅要倾听学生对阅读材料的表层意义的理解，更应倾听学生力排众议、独树一帜的体验。
倾听学生也是关注学生。研究性学习中既要相信学生思维的敏捷、探索问题的热忱、想象的丰富，又要考虑到小学生社会活动能力不强、处理实际问题缺乏经验、思想单纯的实际情况，让所有的学生都参与进来，让所有的学生在研究中都能达到其最近发展区。
⒌研究性学习的评价应体现形成性评价的特点。
研究性学习的评价是整个研究性学习过程中的重要环节，应重在学习过程而不只是研究的结果，重在知识技能的应用而不只是掌握知识的数量。本课例注意了教师和同学的评价、学生自我评价与家长评价相结合。将评价机制纳入本课例，旨在以此作好调控。评价表在第一阶段即出示给学生，既是目标导向，又是调控依据，也是激励手段。评价着重考察学生的探究精神和创新意识，着眼于学生在活动中的合作态度和参与程度，在活动中发现问题和探索问题的主动性，为解决问题去搜集信息和整理资料的态度是否积极，语文知识和能力能否综合运用等。小学语文研究性学习的评价应突出语文特点，以全面考察学生的语文素养为主旨，如对诸葛亮这一形象的感受应重视对学生独特的情感体验的评价——学生发现了在诸葛亮的思想中或多或少带有封建文化的糟粕，尽管他们思路并不清晰，论据并不确凿，但对这种有创意的阅读体验应给予充分的肯定。
研究性学习离不开缜密的思考和周密的布置，研究能力的高下在实施过程中将毫无保留地全部“浮出水面”。重视过程评价，正是要求教师引导学生处理纷繁芜杂的信息资料，达到由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的目的。如评价表一对信息处理提出了二点要求：一是要敢于发表不同的意见；二是要能根据占有的课内外资料形成自己的观点。由此可以管窥到研究性学习的一个重要环节——收集、处理信息，即研究前人对这一问题的看法，“站在巨人的肩膀上”，提高研究的起点，同时，能从中形成清晰而严密的思路，培养创新思维能力。有了这样的评价导向，加之教师指导的艺术，学生才可能在处理信息的过程中不断撞击出创新的“灵感”来。

八、困惑与思考
⒈基于网络的研究性学习为学生提供了大量的信息资源，小学生辨别能力较差，容易在冗余的信息海洋中迷失方向，需要教师适时适度地导航。
⒉基于网络的研究性学习综合性、实践性、开放性较强，因而学习周期较长，过程评价尤应重视，否则会使部分探究能力较差的学生掉队。

参考文献
① 吴江雄编撰. 中华通鉴——影响历史的一百篇名作. 广西民族出版社. 1996年
②⑤⑥⑧ 中华人民共和国教育部制订. 全日制义务教育语文课程标准. （实验稿）. 北京师范大学出版社. 2001年
③④ 襄樊日报. (一节一会特刊) 2001,9.17.
⑦ 李政涛. 倾听着的教育——论教师对学生倾听. 教育理论与实践. 2001, (7).

作者简介</