湖北省校本研究课题试点学校经验交流会（江夏会议）资料选

课程改革催生校本研究 校本研究深化课程改革

作为全国首批基础教育课程改革实验区之一的武昌区，对“校本研究”有着非常直接的真切而深刻的体验。校本研究是国家基础教育课程改革所持有所倡导的基本理念之一和重要的实施途径；而实践基础教育课程改革的进程又是校本研究得以催生、发育和深化的土壤。自2001年秋季开始至今年（2005年）秋季武昌区小学和初中共100多所学校6000余名教师10万学生分批全部进入课改。近四年来，随着课改实施由表面向深入、由理论到实践的不断碰撞磨合，“校本”这一概念越来越显现其内涵，我们对其在课改发展中的枢纽作用、其对基础教育未来的实质性意义理解更深刻把握更自觉。2003年，武昌区教育局正式在全区倡导和推行“校本管理、校本培训、校本教研、校本科研、校本课程开发”这五大校本行动研究。或许，这可被看作是“校本研究”的具体化、本土化、区本化。实践证明，这是一项富有远见、同时又极具现实实践意义的决策。

作为一个90万人口近200所学校的教育大区，在全面实施课改中，五大校本行动研究有效地廓清了初期的多少有些盲目的摸索，提供了有目标有途径有策略的推进课改的平台，并导致现有教育格局区局——学校——科室——年级组、教研组——教师的纵向层，行政、教研、科研、培训等的横向层逐渐发生日益深刻的变化。这种变化已逐渐体现在学校自主发展、教师专业化发展、原有教育职能部门的变革、以及学生学习方式等方方面面，而这样的变化正是课改的初衷和目标。2004年11月国家教育部第三次课改实验区检查评估团对武昌区五大校本行动研究给予了热情关注和积极评价。

校本管理 虽然对现有办学体制而言，学校管理有其相对稳定的套路和模式，大的改革更需要大环境的条件，但课改确实松动了旧有管理模式，推动了学校管理的改革，催生了校本管理。旧有管理思想和模式影响甚至阻碍了课改的推进，既为办学者所必须面对，也为办学者创造了施展拳脚的空间。武昌区教育局强力支持学校管理改革，支持校长们探索学校发展之路，通过系统地举办“校长书记研修班”、“周末校长碰碰碰”（校长研讨专会）、“校长论坛”、举办“校本管理现场会”、研制《学校发展白皮书》、推介学校教学制度等，促进和激励学校最高管理者——校长理念和方式的改变。在学校求新求变求发展的探索中，特别令人鼓舞的是，校长们的思维被激活，校长们的头脑资源得到前所未有的开发，其管理者的责任意识和行为既为课改大背景与大前景所驱动所激励、亦与所管理的学校紧密相连，呈现出以人本思想自主办学的广阔前景，为创建现代新型学校打造着坚实的基础。如武汉市第四十五中学将“垂直型”管理模式变为“扁平式”管理模式，把原有5个职能处室整合为课程管理部、课程开发部、课程服务部和协调办公室4个处室，其要义是以“课程”为中心重新定位学校相关职能及其相应机构设置，在全国范围内引起反响。武汉市粮道街中学以“希望教育”为旗帜，以可持续发展为理念，全面构建“希望教育”的目标体系、课程体系、评价体系、操作体系，以期实现新课程与学生、教师、校长、学校的同步发展；保障“希望教育”的学校管理被校长概括为“建立与新课程理念相适应的学校教育行为；建立与新课程目标相一致的学校发展机制；建立与新课程推进相一致的学校工作策略”。武汉市第二十五中学的“阳光教育”，促使学校管理阳光化，迈出了干部任用、制度出台、管理过程的民主化人性化的扎实步伐。

校本培训 课改对培训的冲击和推动是显而易见的。传统的由师训部门单向主导的培训模式难以完全适应课改要求，难以完全满足教师的现实需要。由此，课改催生了培训重心下移，实现向校本培训的“三转”：阵地转移——由师训部门的集中培训变为以校为本的就地就需培训；职能转变---师训教师实行责任包干，下到片、校，全程参与分管片、校的相关培训，紧密结合学校教育教学、结合课改，注重实效，推介经验；模式转换——改变单向培训时受训者被动接受的状况，培训者和受训者训研结合，实现互动、共同探究，共同发展；并与教研室、科研室合作，创新培训机制；研发《武昌实验区校本培训方案》，指导学校开展“自我反思、专题沙龙、案例引导、专家诊断、课题导向”等多种因事制宜的培训活动。许多学校，如中山路小学、三角路小学、铁四院小学、中华路小学、白沙洲中学、都逐步在形成有本校特色的受到教师欢迎的培训模式。以直接服务于学校、服务于教师、服务于教学为目标的培训、教研、科研三方整合初显生机；教师进修学校这一专门培训机构也正发生着深刻的变化。

校本教研 2003年国家教育部明确将“建立以校为本的教研制度”作为课改推进的重点工作。武昌区把校本教研作为五大校本行动研究的基础性工作，把以校为本的教学行动研究作为基本性行为，创建“自下而上”与“自上而下”相结合的校本教研运行机制，提升全区教学质量。为促使校本教研抓住要义落到实处，武昌区教育局加强宏观规划、监督、指导，加强过程监控：制定下发《关于开展校本教学行动研究的指导意见》、《关于加强武昌区校本教学行动研究的指导意见》；2003、2004连续两年将武昌区教学主题年质量月的主题确定为“课堂教学与校本教研”，在实践“问题——设计——行动——反思”的教研流程中，促进教师教学行为的改变，导致学生学习方式的改变；课改四年来，全区开展了“推门听课”、“我讲我的故事”、“教学反思”、“教坛新秀”、“教学能手”等评比活动，这一系列活动都紧紧围绕教育观念与教学方式的改变而进行，突出观念转变、突出学生学习效果、突出教学创新；对于学校实际领导者的校长，教育局通过举办多种形式的培训、研训，强化校长课改第一责任人的责任意识、提高实施课改的组织、管理、决策领导水平。有一批校长已开始成为校本教研的首席引领者。

校本教研成为教师专业水平提高发展的平台，“个人反思、同伴互助、专业引领”逐渐蔚成风气。“家常课”式的校本教研活动得到广泛运用：以备课组、教研组为主体，围绕教学问题，展开“同课异构”、“异课同构”、“一课二教”、“一课多轮”等比较式研讨，参与面宽，思路开阔，相互启迪，共同提高。“教研沙龙”以其相对灵活、活跃、思想的交锋、与学者的对话，而为不少学校和教师们所欢迎。“课题式”教学研究也在近年得到细致深入的发展， 2004年度武昌区“教坛新秀”近300名参评青年教师的教学小课题，呈现出各自教学理念、教学研究意识与实施教学研究方案能力的层次，做自己教学小课题已对教师专业化发展产生积极效应。这些都必定有助于切实提高作为主渠道的课堂教学质量。“研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果落实在课堂”成为教研员、校长和教师们的共识与努力方向。

校本科研 武昌区明确地提出校本科研，不仅因为教育科研在教育改革与发展中具有先导作用——科研兴区、科研兴校，科研强区、科研强校，而且因为课改带来的巨大变化在中观（学校）与微观（教师）层面显示了对科研的巨大需求——科研强教，科研强师。虽然在实际学校活动中，教研和科研常有交织，通常人们也不觉得一定有必要分得清清楚楚，但科研确有自身的规律性及规范性要求、有自身相对主体的内容、途径与方法。倡导这些、掌握这些，必定从更深刻更持久的意义上接近和符合教育规律，尤其在关系到方向、整体发展及如何实现发展等重大问题上，科研的作用毋庸置疑。武昌区教育仅就最近十年发展史，包括近四年来的课改进程，教育科研所起到的先导、保障与兴盛作用即为明证，已为教育界所公认。现在，武昌区课改的向纵深发展，向校本发展，对科研的需求非但没有减弱，反而提出更高更细更实的要求。校本科研可谓应运而生。

其二，学校主体教师。如何发展教师的专业化水平，已在课改中突出地提到决策者和教师面前。不久之未来的教育战线人事制度改革，更使有识之士明了从现在起自觉的主动的自主的系统的加强自身专业化会是多么重要。教师的职业决定了其最日常的行为就是课堂教学，因此提高教师的课堂教学水平是提升教师职业素养的中心环节，而决定课堂教学的则是包括教育思想、教学理念、教学方法、知识结构、文化积累、心智状态、以及研究意识与行为水平等诸多要素综合作用的结果。研究意识与行为水平显然是教师们十分需要的。课改倡导的一系列教师个人和群团提高自身教学水平的研究方式，如叙事、案例解读、个案分析、对话引领、反思等各式研究，都意在引领教师早日进入综合性的专业化发展以适应现代教育需要的轨道。在武昌区，运用这些研究方式，已由初期的被动接受的“实习”状态，逐渐内化进许多教师的职业意识与职业行为中。从上年度开始，我们对全区科研思路作“重心下移、化大为小、化需为实”的调整，旨在引领广大教师更自觉更主动的用科研目光关注自己的教学实际，用科研方式解决自己的教学问题，更切实的向“研究型”教师和“研究型”教师群团发展。大力倡导“教研科研面对面”，大力倡导“校本课题”，则成为现阶段科研工作的重要策略。为此，我们在（2003年）武昌区第七届教学主题年质量月中开展“教研科研面对面”主题活动，通过团队集体研究有关的课堂教学现象，引领发现和提炼问题、探询原因和解决办法、谋划应对策略的研究意识与行为；主题活动的素材直接取自实地调研和课改资料，均因其常见却易被忽视而具典型性。这种“教研科研面对面”活动已列入武昌区教育局本年度（2005年）常规科研工作内容。同时，我们研制了《武昌区中小学“校本教学行动研究”课题方案记录表》，以引领教师对自己教学中的具体、真实、有价值的问题予以提炼，运用课题研究的方式予以解决，实现“教学问题课题化”、课题研究促教学的具体目标。通过这种化学校大课题为教师小课题，化务虚（理论学习理念吸纳）为务实（结合教学实际做实际研究），调动教师主观能动性，扭转教师中比较普遍存在的对科研不够理解不够熟悉的状况，促使越来越多的教师通过切身体验从科研利教、科研强教中受益。这样的骨干越强，这样的教师越多，学校的教学质量必然越高。教师自己做教育教学科研，是实现成为“学习型”、“研究型”教师的必由之路。我们已向全区下发该表两次，作多次示例解读；并在2004年度武昌区教育局“教坛新秀”评选活动科研考评中使用由该表编制的科研试卷，直接促使参评的近300名青年教师确定自己的教学研究课题；我们除依据其体现出的课题研究意识和课题研究基本行为予以评判外，还在活动结束后汇总归档，通报教研部门，协同跟踪指导，同时对其中质量较高的课题试卷，在武昌区课改专刊《武昌实验区简报》专栏刊发及点评，并作为活生生的科研素材纳入全区科研培训内容。对校本课题的研发情况，我们作多次调研，并采取专题讲座、对话交流、个别指导等多种方式推动发展、且应对发展的不平衡。对校本课题的推行进行指导、引领，已纳入本年度科研工作计划，成为武昌区教育局所部署的一项科研工作内容。

与此同时，其他的研究形式亦在继续深入。比如，曾在全区进行的“我讲我的故事”活动，就是比较典型的叙事式研究，留下了相当深远的影响；这种研究方式在有些学校，如实验小学进入教学管理，成为教师个人和备课组教研组的常态教研方式之一；该校校长更构想以“我讲我的学校”为主题，将“叙事”由片段由课堂扩展深入到学校课改进程。比如反思，在武昌区已基本成为教师们的自觉行为，并进一步深化，如实验小学要求对教学预设问题的反思，提高了反思的针对性及质效；徐家棚中学对全校教师下发的反思记录表在首要位置明确要求反思“教学得意之处（达到教学目标分析，偶发事件处理，精彩对话等）”，强调反思应具有的激励功能；粮道街中学教研组跨学段集体反思，提炼有学段特点但确有共性的问题作为本学科教师们共同研究的目标，体现出反思对于教学质量的意义。这些都反映出学校和教师们对科研方式日渐深刻的理解，体现了课改的深入和成效，是非常令人鼓舞的。

校本课程开发 相对来说，校本课程开发是课改的难点。经过艰苦的同时又是坚韧的努力，武昌区两课开发打开了局面。在综合实践活动课程开发中，“以问题为线索，以主题活动为内容，以学生自主活动为形态”的基本模式得以逐渐清晰和构建，形成了“走进首义”、“水天苍茫白沙行”等地域文化类，“南湖社区交通现状调查”、“户部巷小吃调查”等社会实践类，“东湖水华现象研究”等研究性学习类系列综合实践活动课程；形成了《走向实践，体验创新——武昌区创新素质实践行成果选遍》、《武昌区综合实践活动实践与探索》、《武昌区“两课”开发资源包》等一批阶段性课程开发成果。

武昌区四年来的基础教育课程改革历程充满了艰辛与探索、困惑与奋斗，在上下求索中坚定的坚实的走出了希望之路。这样一件庞大的系统工程，必然还有许多困难要战胜，还有许多问题要破除，还有许多失误要防止，还有许多经验要验证。比如，课改的价值取向与社会现实要求的反差与矛盾，学校及教师发展的不平衡，课改系统化与现行体制及相关政策的匹配，多本教材与质量标准的评判，已取得成绩的巩固，等。而随着高中临近眼前的进入课改，更严峻更复杂的局面需要我们去应对，更大的挑战呼唤我们去迎接。我们应该有信心：五大校本行动研究应该也能够为下阶段的课改创造条件打开继续行进的通道。现在，武昌区教育局已全面部署2005年的课改工作，决策以创新的精神、以行动研究的策略全面推进五大校本行动研究，力争校本管理上有典型性突破，校本培训上有系统性突破，校本教研上有全面性突破，校本科研上有特色性突破，校本课程开发上有实质性突破；在全面推进中，整合培训教研资源，实现研训一体化，整合科研教研资源，实现科教一体化，整合三类课程资源，实现开发实施管理一体化，整合“两课”资源，实现共性个性一体化，整合课改资源，实现高中初中小学幼教整体推进一体化。武昌区基础教育课程改革将在校本研究的新一轮深化中向纵深推进。

2005年1月3日

（执笔： 石小林）