六年级学生快毕业了，可跟了他们几年的课桌椅脏乱不堪：桌椅隐蔽处写着××喜欢××，××是大傻瓜，有的桌面上写着一个大忍字，甚至还有名人名言，或正楷或行书或狂草……都是涂改液惹的祸！怎么办？我思前想后，终于想出妙招，此中大有文章可做！

我反问道：“你以为课桌椅是没有生命的物体吗？你以为它们没有任何感觉吗？你们错了，它们都是你们学习的伙伴，曾经给过你们多少帮助啊！你有没有友善真诚地对待过它们呢？请认真地观察它们，你会知道它们为什么要开秘密会议，也知道它们开会的大概内容了！”

同学们听出了我话里有话，看着桌子上乱涂乱画的字，陷入了深思……

我见时机到了，问：“你们认为课桌椅会不会说话？”同学们会意地点头。我说：“同学都有一颗善于体会的心，其实课桌椅本身不会说话，它只会无声的抗议，你愿意把它们的委屈说出来吗？”

一石激起千层浪，同学们成了课桌椅的代言人，或声讨，或赞扬、或倒苦水，或提出倡议……同学们的心灵也在对话中得到了一次净化升华！我趁热打铁，请同学们用童话写下课桌椅的秘密会议，他们写作的兴趣可高了！

这一轮思想工作在师生平等对话的过程中进行完后，就该名正言顺地向涂改液发起进攻了。我提议在毕业之际，开展一次义务劳动，恢复课桌椅的本来面目，提议得到同学们的一致通过！

班会课上，我们开展了这次有意义的劳动。同学们用剪刀、刀片、甚至用砂布，细心地干起来，教室里响起嚓嚓沙少的声音。涂改液太顽固，许多同学手都刮酸了，腰都弯累了。特别是桌子侧面及抽屉里面的更不好刮，只得用小刀一点一点地削掉桌椅的表皮，这不禁让同学们有些心痛：这不伤害了它们吗？瞧，同学们有了深刻的情感体验。

说到这儿，活动是否该结束了呢？语文新课标中说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这不，还有一篇文章等着同学们来做呢！毕竟是亲身经历过的，同学们写起来更是有血有肉，在作文中不断反思自己的日常行为，字里行间渗透着正确价值观的形成。有一个同学在《清除班级“牛皮癣”》中通过对比形象地写道：

“在黄石，我们看到大街小巷贴满了牛皮癣，影响了市容，我们都深恶痛绝。可是在班级，课桌椅被涂得这样脏，几年来我们却熟视无睹，今天，我们终于醒悟了，开始向班级牛皮癣发起猛攻……”

毕业典礼结束后，同学们即将离开教室之际，我让他们再看一眼自己曾坐过的桌椅！大家久久抚摩，静静思量：美好的环境是靠每个人创造的，文明的行为习惯要从点滴小事做起！

课桌椅的故事至此结束，回顾它的前因后果，要使同学们不讲文明的恶因结出培养良好品行，提高作文水平的善果，更需要我们教师充分发挥教学机智，化弊为利。

同时，教师巧妙创设情境，既使同学们认识到行为习惯的偏差，受到深刻的思想教育，又提高了他们的认识能力和表达能力，这不正实现了教学的三维目标——整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合吗？