【打造校本教研活动平台】

近、小、亲、实

——农村学校开展案例研究活动的案例

武汉市江夏区教科室  彭敦运

在乡镇教育办公室撤消以后，开展区域教学研究和教师培训的工作成了“真空”。恰在此时，湖北省教科所总课题组提出了以案例研究活动来组织教师培训的做法，这是一个有深远意义的举措。但是怎么开展案例研究，实现农村中小学教师的在职提高，怎么落实区域推进的校本研究？我们提出如下策略。

近

保持案例研究活动的“心距近、素材近、培训距离近”。

“心距近”指的是培训者与教师要心贴心，要善于理解一线教师的苦楚，体谅他们的困难，对他们也要多实施正面激励，不能一味指责。培训者不能把自己看做是培训者，看成是高于乡村教师的，而应该看作是他们的朋友、帮手。

“素材近”是指培训他们的案例要采自于他们的教育实践，或者他们见过的教育教学实例。

“培训距离近”是指培训者要走进农村校园，走进农村学校，送训下乡。农村学校教师编制紧，他们出来培训一天，不仅经费困难，而且耽搁的时间会影响他们的教学，特别是在学生的安全高于一切的今天。

【案例1】

本案例研究的主要目的：课堂教学中的提问在形式上怎样面向全体学生？

实例：这是一个三年级（1）班的一节语文课。班上有学生数54人，每排8人，分7排坐定。在40分钟的课堂教学里，张老师一共提问了62次，人平1.148次。课堂上气氛十分活跃，但是，在评课时，我拿出了这样一张统计表：

问题：

1．“两排两边”（最前最后排、最左最右边）一共25位同学，占到全班学生总数中的46.3%,但是，被提问的次数只占到被提问总次数的12.9%。“两排两边”的学生享受的提问资源与其他同学是不是平等？

2．全班学生在本节课人平均被提问0.307次，但是其中一个最高的竟被提问了5次，怎么叫这样的学生成绩不好？

3．家长要求老师把自己的孩子放在教室里的中间坐，有没有理由？我们教师的子弟平时坐在教室的什么地方？

4．坐在教室的“两排两边”的学生，成绩“差”与教师分配教育教学资源不公平有没有直接关系？

5．我们在形式上都不能面向全体学生，在实质上就能面向全体学生吗？

6．长期坐在“两排两边”的学生，坚持了三年或者六年，他们的成绩会怎样呢？这与农村学校居高不下的厌学率、辍学率有没有关系？

7．课堂教学中没有机会与教师对话，这些“两排两边”的学生与教师会建立起怎样的感情？

其实，我们只要把问题摆出来，不一定要你给出答案，教师们就能体会到。只摆事实的培训让老师感觉到你与他们的心理接近，没有说教的成分，没有教训他们的成分，他们更容易接受你的观点，更容易更新自己的教育观念。

培训后的作业：

这一现象普遍吗？在您自己的教学中有没有这样的现象？我们今后怎么办？

【案例2】

本案例研究的主要目的：帮助教师拉近教材中例题所涉及的内容与学生社会经验之间的距离。

实例：爷爷在20世纪50年代读小学，学习“19 — 7 = 12”，应用题是这样编的：“商店里到了19筐苹果，卖出去了7筐，还剩下几筐？”

爸爸在20世纪80年代读小学，学习“19 — 7 = 12”，应用题是这样编的：“商店里到了19筐梨子，卖出去了7筐，还剩下几筐？”

小明在21世纪初读小学，学习“19 — 7 = 12”，应用题还是这样编的：“商店里到了19筐水果，卖出去了7筐，还剩下几筐？”

问题：

1．“19 — 7 = 12”，难道就只能卖苹果、梨、水果？还有没有其它的内容可以编写进去？数学中是否可以渗透其它内容的人文教育？例如：与学生的家事联系？与发生在农村责任田里的事情相联系？与解放军抗洪救灾的事迹相联系？

2．与此类似的仅仅只有“19 — 7 = 12”吗？

3．与此类似的问题只有在小学数学中才会出现吗？在初中的物理里、化学里、几何里有没有这样的事情？

4．在语文学科里有没有教材内容与学生的生活经验相去甚远的问题呢？

培训后的作业：

你能不能把你所使用的教材中一个比较远的内容调整得与学生生活经验接近一点？

小

在农村开展案例研究活动，注意范围要小、主题小、每次都可以促进教师的小幅度提高。

范围要小。农村学校，尤其是村级小学，就那么几个教师，在培训时不必要进行大规模地集中，送教下乡时照样可以开展培训，这可以降低培训成本。

主题小。

不一定要高什么大主题，在小的主题里只要教师能受益就行。

每次都可以促进教师的小幅度提高。

不要寄希望一次就能将教师的素质提高许多（能提高许多当然更好，可是这可能吗），每次有一点提高就可以了。

【案例3】

本案例研究的主要目的：帮助教师深入理解教材，拓展自己的思维。

实例：李老师正在召开主题班会，讲的故事是金斧头、银斧头。话说从前有一个孩子，上山砍柴，一不小心，把自己的斧头掉到河里去了，此时正好有一位神仙爷爷路过，从小河里捞起一把金斧头，问：这是你的斧头吗？孩子摇摇头，不是。

神仙爷爷又从小河里捞起一把银斧头，问：这是你的斧头吗？孩子还是摇摇头，也不是。

神仙爷爷再从小河里捞起一把铁斧头，问：这是你的斧头吗？孩子忙点点头，这是我的斧头。

老师说：这孩子多诚实。如果是你们，你们会要什么斧头呢？

孩子异口同声回答：“我要铁斧头！”

你们真是好孩子！

课就这样下了。

下课后，我问：孩子们，一把金斧头，大概有3公斤重，可以换钱60万元，可以买来你们这样一所学校。一把银斧头，大概有2公斤重，可以换钱10万元，也可以帮你们建立很好一个实验室。一把铁斧头，大概有1公斤重，可以换钱1元，可以买一块雪糕。孩子们，你们要什么斧头？

这回，全班38个孩子，有37位要金斧头，还有一个孩子没有明白过来。

老师急了，您怎么能这样讲呢？我的一节课不是白上了？

是呀？！

问题：

1、我们到底要怎样讲金斧头的故事？

2、平时总说“学校教育三年，抵不住社会上的三天”，这与我们的教育有没有直接关系？我们不能深入挖掘教材资源，不能接近学生的心理进行教育，不能联系现实开展讨论，不让学生参与学习，又怎么能抵得住社会上的不正确影响呢？德育在于体验这一结论是否正确？

3、教师照本宣科似的教育教学，到底对学生有什么教育作用？

4．这种现象只存在于品德教育中吗？

培训后的作业：

这是一个经典故事，我们到底怎么运用这一历史经典资源？

【案例4】

本案例研究的主要目的：帮助教师深入理解教材，探讨怎样进行教学创新。

小学原来有一篇课文《小猴子下山》。说的是有一天小猴子下山了，经过一片玉米地，他急忙掰下一个玉米往前走；经过一片桃林，他丢下玉米去摘桃子；继续前行，路过西瓜地，他又丢了桃子去摘西瓜；当他抱着西瓜往前走的时候，碰见了一只兔子，于是丢了西瓜去追小兔，结果因为跑不赢小兔，只好空手而归了。

老师在讲这篇课文时，是以故事的形式讲授的。为了教育学生不能“见异思迁”。什么叫“见异思迁”？小学而年级的孩子不懂。于是老师说，拿一个是一个，不要随便扔了就是“不见异思迁”。他的讲解学生终于明白了。在此基础上他进行了教学创新，他来了个“小猴子第二次下山”，让学生说这第二次下山怎么办？这回，情况发生了变化，学生纷纷举手：小猴子引来了他的猴爸爸、猴妈妈、猴哥猴姐、猴弟猴妹。下山后的猴爸、猴妈、猴哥、猴姐、猴弟猴妹，把玉米全部收归囊中；把桃子一摘而空；洗劫了西瓜地，围剿了小兔子，满载而归。

课在一片掌声中结束了。

听课的老师都说这节课上得好。

我在沉思……

问题：

1、这篇课文的宗旨是不是这个意思？

2、“小猴子第二次下山”这样的改革，是不是培养了小学生过强的占有欲？

3、课文中的小猴空手而归，它曾经追求过，你不觉得“追求”比“拥有”更可贵吗？不更适应今天社会创新教育的需要吗？没有不断的追求，怎么有创新呢，有时代的进步呢？

4、我们在创新之前是否可以听听学生是怎么想的？即使是小学低年级的学生也是有自己的想法的。

培训后的作业：

小猴子可以第二次下山，但是，到底该怎么个下法？

亲

案例研究的对象是教师，实施者要尽量依据教师的亲历开展；教法也要亲切自然，即使教学的对象没有这种经历，也要取使他们感到亲近的内容。

【案例5】

本案例研究的主要目的：帮助教师了解什么是教育叙事报告，怎样在撰写叙事报告中提高自己。

实例：“彭老师，我听说了什么叫教育叙事，呀看了你写的范文，但是就是不知道怎么写？当事情一忙，自己又不想写了，所以，在村小，搞教育研究是不容易兑现的”。

“我知道这种难处。我也在村小呆过”。

“您也在村小呆过？”

“是的。”

“但是，谁能跟您比呢？您成了教育研究的专家。”

“我也不是专家，不过，只要你能坚持，你也可以成为专家的。”

“就是不知道从哪里下叉。”

“这节课空堂吗？”

“嗯。”

“那好，你能不能把你怎么转变差生的故事讲一个给我听？”

“可以，可这太多了，从那里讲起呢？”

“从你以为最典型的讲起。”

“……”

“刚才你讲得太精彩了，你能不能把你刚才讲的写出来？”

“您过奖了。什么时候写？”

“现在。”

“可是现在，我马上有课。”

“我找找你们校长，把这节课调一调。”

趁热打铁，这位教师写出了自己的第一篇教育叙事《帮孩子躲过凄风苦雨》，也是他的第一篇教育科研论文。彭老师马上给他做了当面修改（后来这篇文章获得了区二等奖）。

“这就是教育科研，就这么简单？”

“教育科研不神秘，是有些人把它说神秘了，其实只要你坚持做，就可以做好的。”

问题：

1、如果那位教师不当面讲出自己的故事，彭老师不能倾听的讲述，又怎么能促使他写出自己的第一篇教育叙事报告？

2、如果不趁热打铁，督促教师马上撰写，那位教师是不是就又捱过了这篇教育叙事的撰写？

3、如果彭老师不当面给他鼓励与修改，那位教师有没有信息把这篇教育叙事研究报告写出来？第一次撰写教育研究论文的老师，当受到挫折时，是不是最容易丧失继续干的勇气？

4、从事教育研究的人员，是不是能从自己的办公室里走出去，不仅要调查研究教育教学中出现的问题，而且要启迪、辅助具体的教师做一点具体的研究？

培训后的作业：

你们可以向校长讲一个你是怎么转变即将要辍学学生的故事吗？你能不能把这一故事给写出来交给学校？

实

开展案例研究活动需要实实在在，不做花样文章；需要联系教师的工作实际，不需要进行空头理论说教；但是也要将新的教育理论运用于教育教学实际。

【案例6】

本案例教学的主要目的：帮助教师了解什么是探究式学习，怎样在农村村小开展探究性学习？

实例：“彭老师，别的学校探究性学习热火朝天，取得了那么多成果，还遍了书，真令人羡慕。您能不能要教教育我们？”

“可以。”

“可是我校条件有限，没有计算机怎么办呢？”

“哪个说探究性学习一定要计算机？”

“我给你们将一个探究性学习的故事。”

“刘老师要给学生讲《燃烧与灭火》这一课，他是怎么讲的呢？

“他首先问学生：你们看见过燃烧吗？你们看见过灭火吗？这就是新课引入。

“接着，他布置了任务：你们能用几种办法把这几张纸烧燃？

“你们怎样才能把燃烧的纸张继续燃烧下去？

“你们能用哪些不同的办法把正在燃烧的纸熄灭？

“这是什么？这是‘提出问题’，利用学习任务驱动学生去探究，如果这些问题是学生提出的就更好了。

“给你们一星期的时间，希望你们能告诉我自己的答案。这是什么？这是‘留给学生探究的时间’。

“为了使你们学习得更愉快，你们可以自行组织学习小组，开展合作学习，不过，每一个小组要有一个组长，一个记录员。可以聘请一个成人帮助你们研究。这是什么？这是帮助学生‘搭建学先进小组’。

“组长的任务是什么？和组员一道选择你们小组感兴趣的问题，然后分工，开展探究，例如选择的课题是《是温度低的纸好烧，还是是温度高的纸好烧》；记录员的任务是记录大家的发言，汇总大家收集的信息和研究成果。这是‘小组内部分工’。

“不同小组里的同学可以围绕自己的问题，采集需要的信息，采集信息时可以利用书籍、报纸、杂志、电视、电话、走访、交谈等途径。这是告诉学生怎样采集自己需要的信息，显然，这里没有用到计算机，当然有计算机的同学，可以请教家长告诉自己使用，在网上搜集信息。

“当大家都收集到一定信息以后，可以在小组里交流。

“小组里形成结论。

“在全班交流自己小组对《是温度低的纸好烧，还是是温度高的纸好烧》的探究过程和结果。这是‘信息发布’。

“发一个评价表，让学生评价自己的学习情况。评价表如下：

《是温度低的纸好烧，还是是温度高的纸好烧》学生学习评价表

“经过评价，你在本文学习中一个取得了多少个★？这就是评价，这里牵涉到了学习过程的评价，这里的评价是多元的。

“探究性学习有这样几个基本过程：提出问题——形成探究专题——组织合作探究小组·分工——分别制定探究计划——分别采集信息——小组讨论·形成结论——交流成果——发布信息——完成评价。”

“这就是探究性学习模式？”

“是的。”

“那每一步怎么运作？”

“如果你按照上述的过程做了一些基本工作，具体的我们就好交流了，我把我的联系电话留给你，好随时随地沟通。”

这个村小的教师果然开展了探究性学习研究，而且研究成果取得了武汉市小学研究性学习一等奖。

问题：

1、不联系实际，你怎么把探究性学习给基层的老师说清楚呢？他们可没有那么多时间出来培训，而且他们也的确没有被培训的机会。

2、脱离实际只给老师讲什么是过程性评价，什么是等级评价，处在乡村小学的教师信息闭塞，他们能听得懂吗？

3、他们要没有浅层的探究，怎么有继续深入的探究性学习呢？所以是不是应该引导他们先开展一些浅曾的研究，然后深入讨论什么是探究性学习？

作业迁移：

可否引导学生探究一次：怎么把一棵小书栽活？

我们认为，对农村的教师开展案例研究，实施校本培训，案例的内容取用小学的最好，这是因为，小学的案例，小学教师可以看懂，中学教师也可以看懂，高中教师更容易看懂。如果，我们取用的是高中案例，小学教师就不容易看懂了。当他们看不懂时，他们还有积极性吗？

留给教师展示自己研究成果的平台，以激励他们继续开展校本研究。对于刚开始研究的乡镇，应该适当地降低门坎，给予适当的鼓励。

案例研究活动要长期坚持，要一步一步提高。在一个地域以内，要有一个长期计划，有一个短期安排，而且不同的乡镇、不同的学校，要有层次区别。

（作者：彭敦运，武汉市江夏区教科室 中学高级教师，湖北教科所基础教育研究中心兼职研究员）