【打造校本教研活动平台】
校本培训给学校增添了活力
咸宁市温泉中学 闻立玮
我校是全省首家“湖北省教育科学研究所实验学校”，实行所校合作办学以来，我们在教育科研方面的工作更加扎实，更富有成效，尤其是在省教科所专家的指导下所进行的校本培训，犹如一股春风，吹动了教师人心思进、见贤思齐的热情，带动了全校自我学习、自我反思的热潮，引动了社会关注温中、认同温中的热流，使学校更加充满生机与活力。
那是二〇〇四年的第一场雪，正值西方人士极为重视的圣诞前夕，省教科所叶平副所长率领一行专家学者来到学校，叶平研究员以《走向校本研究》的专题讲座，拉开了我校校本培训的序幕。叶平研究员指出，新课改的实施，不仅仅是学生学习方式的变革，更应该充分认识到它的前提是教师教学方式的变革，而校本研究则是以“个人反思、同伴互助、专业引领”的形式，促进教师变革教学方式，迈向专业化发展的必由之路。叶所长在报告中特别推介了“讲教育故事”的叙事研究，要求广大教师“以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育，教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程‘叙述’出来，并且加以自己的反思”。他的学术讲座既站在理论前沿，又深入教育一线，既给了广大教师以专业的指引，又给了他们以具体的指导，让广大教师真正感到“解惑、解困、解渴”，对于清除旧“三论”（无用论、无关论、无法论）极具有鼓舞，心中萌动着在“教育叙事”研究中一展身手欲望，空气中弥漫着大家力图以这一新的研究方式取得新的研究成果的渴望，正可谓是“户外大雪纷飞，室内春意融融”。
在随后的日子里，广大教师利用课余时间，利用寒假，捕捉一个个稍纵即逝的教育细节，关注一个个内涵丰富的教育环节，思索一个个感人至深的教育情节，他们开阔了视野，他们开动着脑筋，他们开启了心智，一篇篇来自教育实践而又经过个人理论反思的“教育叙事”应运而生，其中不乏充满了崭新教育理念和高度教育智慧的佳作。如郑翠萍老师在物理实验课中抓住少数同学们注意到“挡水蒸气的塑料片覆盖在杯口上”而导致水温升到102°，这件事让全班同学都来实验和观察，从而牢牢记住在1标准大气压下水的沸点是100°，而气压增高，沸点则是可以变化的。我们将老师们的教育叙事汇编成册，印发给大家相互交流，也起到了“同伴互助”的作用。我在该书的序言《把自己的教育故事‘叙’好》中写道：“‘教育叙事’是随着教育实践而生发、伴着教育理论而升华的教育者自我表达的有效方式，是教师将各自的教育价值观以平凡的故事形式予以展示的有效途径。《教育叙事》是教师工作状态的写生，是教师灵魂深处的探微，是教师理想境界的追求，是教师人生旅程的足印……”这也算是我个人在校本研究过程中一点收获吧。
而与此同时，一个以“案例分析”为中心的校本培训活动也在校园内悄然进行。在叶平研究员、姜瑛俐副研究员的指导下，我们选择初一年级语文学科作为“案例分析”教研活动的切入点，以“讨论式教学在中学语文课堂中的应用”作为主题，以“个人反思、同伴互助、专业引领”为核心内容，让全校教师通过参与“案例分析教研活动”更新教育观念，改进教学方法，促进专业成长。
在这一过程中，教师是培训的对象，也是培训的主体，他们是培训者，也是被培训者。尤其令我感动的是，2005年4月9日，我校四位中青年教师同时执教初一语文《尼斯湖水怪被抓住啦？》，此前他们已经在省教科所专家学者的指导下对教案几经修改，并且在不同的班级中进行过试教，而今天的课是比较特殊的，不仅是只上20分钟，他们必须取其精华，呈其精彩，而是因为台下的学生是我们本校的理科教师。平时大家在一个校园里工作和生活，彼此当然是很热的，而且校内公开课的推行，几位语文教师的教学水平和风格大家也是心中有数的。不同的是执教者要以平日的同行当“学生”，听课者则要视自己的同事为“教师”，似乎颇具戏剧性。但正是在这种以“师”为生的教学中，执教者在思考着自己所探索的教学方法对同行的启示，听课者则在思考着“学生”的感受与教师言行的关系，这是一场充满挑战的心智的较量，也是一次教师个人魅力及教学功力的大展示。提问的“学生”希望“刁钻”的问题中闪烁着深度思维的火花，应答的“教师”则试图在解答中焕发自己教育的生命力。所以“师生”之间唇枪舌剑无不浸透着探究的琼浆，课堂上的“讨论”无不洋溢着“互动”的热情，大家在这种别开生面的课堂上，感受到新的教育理念的熏陶，欣赏着同行的与时俱进，思考着自己教学方法的变革，“校本培训”原本可以这样生动活泼地进行。
我们校本教研活动的基本步骤是：选择题材（同一年级同一学科不同教师在不同班级讲授的同一节课）——教师面对学生第一次执教——授课教师写教学反思——专家指导——教师面对全校其他教师第二次执教（教师当学生）——全体教师分组讨论——教师代表发言——全体教师教学反思——形成教学案例。
这种“同课异构”校本研究模式，无论对授课教师，还是对全体参加培训教师触动非常大。
许多教师说，十几年甚至几十年没有当过学生了，这回当了一次学生，知道了当学生的所想所思，今后在课堂上我们要多站在学生的角度设计问题与情景。
有的老师说: 这种校本教学研究模式是“将所得带给学生，将反思留给自己！”初二年级数学教师胡芬芬说：我们初二年级教师在参加这次校本教研活动，同事们讨论热烈，感想很多。经过充分争论，我们对课堂教学中的一些问题形成了比较一致的看法。不仅这堂《尼斯湖水怪》语文课有必要进行讨论式教学，其他各科中许多内容也有必要进行讨论式教学。讨论式教学可以使学生开动脑筋思考，使思路清晰，自主发表意见。只是各个学科要注意选择好讨论教学的内容与载体材料。作为我们数学教师，就教育教学方法的选择、教学内容的处理，不同学科之间应该异曲同工。我们同样收获很大。
老教师们也认为，这种校本教学研究贴近课堂教学实际，转化的是教师日常教学生活密切相关思想与行为，不是做秀课。将新课程的精神与理念融合到具体的课堂教学行为与实践中，让教师群体自我实践、同伴互助、专业引领。从于促使年青教师对自己的教学思想与课堂行为反思，这种行动研究方法落实了“教师即研究者”目标，对大面积培养青年教师有积极作用。
青年教师也为这种校本教学研究倾注了热情，活动后青年教师迅速建立了学校教师博客群，通过教育博客网络开展教育叙事研究，形成了一个自主的校本教学研究热潮。
我们也惊奇发现，通过校本教学研究活动越来越多教师注意学习、反思，注重同行之间讨论交流与合作，注重教学经验的整理与课堂实践智慧的积累，使学校教学研究活动充满了活力。
二〇〇五年五月中旬，“全国外语特色学校教育研究会第十届年会”在我校举行，当代表们捧读到我们编辑的教师论文集《红烛》时，无不为其精彩的“教育叙事”而吸引，当他们看到“讨论式”教育在课堂中的灵活运用时，无不为其独到的“教学相长”而震撼。新疆乌鲁木齐实验外语学校校长、特级教师李玲女士说，我看到了咸宁外校“咄咄逼人”的发展态势，我想，这种“咄咄逼人”的态势，得力我们认真扎实的校本培训，正是这卓有成效的工作，给学校的发展增添了无尽的活力与生机。
（作者：闻立玮，湖北省咸宁温泉中学、湖北省教育科学研究所实验学校 校长）