【打造校本教研活动平台】

“校本培训”原本可以这样生动活泼地进行

咸宁市温泉中学  肖爱民

我们校本教研活动的基本步骤是：选择题材（同一年级同一学科不同教师在不同班级讲授的同一节课）——教师面对学生第一次执教——授课教师写教学反思——专家指导——教师面对全校其他教师第二次执教（教师当学生）——全体教师分组讨论——教师代表发言——全体教师教学反思——形成教学案例。

这种“同课异构”校本研究模式，无论对授课教师，还是对全体参加培训教师触动非常大。

许多教师说，十几年甚至几十年没有当过学生了，这回当了一次学生，知道了当学生的所想所思，今后在课堂上我们要多站在学生的角度设计问题与情景。

有的老师说: 这种校本教学研究模式是“将所得带给学生，将反思留给自己！”

初二年级数学教师胡芬芬说：我们初二年级教师在参加这次校本教研活动，同事们讨论热烈，感想很多。经过充分争论，我们对课堂教学中的一些问题形成了比较一致的看法。不仅这堂《尼斯湖水怪》语文课有必要进行讨论式教学，其他各科中许多内容也有必要进行讨论式教学。讨论式教学可以使学生开动脑筋思考，使思路清晰，自主发表意见。只是各个学科要注意选择好讨论教学的内容与载体材料。作为我们数学教师，就教育教学方法的选择、教学内容的处理，不同学科之间应该异曲同工。我们同样收获很大。

老教师们也认为，这种校本教学研究贴近课堂教学实际，转化的是教师日常教学生活密切相关思想与行为，不是做秀课。将新课程的精神与理念融合到具体的课堂教学行为与实践中，让教师群体自我实践、同伴互助、专业引领。从于促使年青教师对自己的教学思想与课堂行为反思，这种行动研究方法落实了“教师即研究者”目标，对大面积培养青年教师有积极作用。

青年教师也为这种校本教学研究倾注了热情，活动后青年教师迅速建立了学校教师博客群，通过教育博客网络开展教育叙事研究，形成了一个自主的校本教学研究热潮。

我们也惊奇发现，通过校本教学研究活动越来越多教师注意学习、反思，注重同行之间讨论交流与合作，注重教学经验的整理与课堂实践智慧的积累，使学校教学研究活动充满了活力。

（作者：肖爱民，咸宁市温泉中学，湖北省教育科学研究所实验学校 副校长）