【打造校本教研活动平台】
校本培训的最好载体：案例分析教研活动
湖北省教育科学研究所 访问学者 涂玉霞
新一轮基础教育课程改革不仅带来了教育思想、观念、内容的变化，也引发了教育管理模式、教学组织形式、教师科研范式的变革。怎样的校本培训才能真正促进教师专业化的发展？湖北省教科所围绕这个课题进行了深入的研究。4月8日在他们的直接指导下，一种全新的校本培训在咸宁温泉中学拉开了序幕。这种以个人反思、同伴互助、专业引领予一体的案例分析教研 活动受到了全校老师的欢迎，取得了超出我们意料之外的活动效果。我以一名教师的目光始终追寻着活动的始末，深深感受到案例分析教研形式的魅力。可以说这种新型的教研活动翻开了校本研究历史性的一页，是教师专业成长的一次革命，它绝不是一种概念上的翻新，而是在理念上的一次重建。
一、案例分析教研活动形式的特征
每一种形式都会有它显著的特征，与传统的教研形式比较而言，它具备以下较突出的特征：
1、主题明确
每一个案例分析活动都是围绕一个主题进行讨论，它不是零散的教学经验汇集，也不是理论的拼凑，而是有价值的、有思考性的分析。它带给教师的是某一个教学方法的系统剖析或是某一教学内容的深刻理解。温泉中学的这次案例分析教研活动就是围绕“讨论式教学在初中语文课堂教学中的运用”这个主题来进行探讨。主题不宜大，从教师需要解决的问题入手，应该遵循以下四大原则：一是案例分析的问题应该来自真实的教学情景，而不是凭空设想、杜撰；二是这些问题通过研究有解决的可能性；三是这些问题是教研组共同关注的问题，具有一定的典型性；四是这些问题是目前急需解决的问题。主题要明确，角度要适当。
2、深入反思
一次有价值的案例分析活动不是热热闹闹的场面，而是在于思考的力度。人是靠思想站立的，没有反思的实践，是没有质量的实践，没有实践的反思是没有意义的反思。教师对案例的反思绝不是停留在教学环节的简单设计上，而是必须将课堂教学之余更为理性的背景去解读，由此将生成一连串高质量的问题。温泉中学根据四节课围绕教研主题提出了五个案例问题，教师在进行交流的过程中，必须首先要进行个体反思，在听别人交流的时候又在反思：他这种观点对吗？我反对这个观点的依据是什么？这种能否主动澄清和质疑教师长期以来赖以生存的教育理念和教学信念，是区别教师专业自觉的重要标志，也是我们案例分析的最重要的目标。它的基本流程是“发现问题--确立主题---学习理论---研究课例---专题研讨---产生新问题，进行新一轮研究。”
二、案例分析教研活动形式的作用
1、构建了一个实用型的教师研究平台
是什么在指导并左右着教师的教学行为？又是什么能够深刻的影响着教师，并导致教师观念的改变和教学技艺的提升？怎样的教研方式才是与教师的专业成长相匹配的？这是我们教研活动一直在苦苦探讨的问题。我们传统的教研形式以学习相对集中的优势受到了广大教师的认可，但我们也从中发现弊端：理论学习过于零散不够系统，听课、说课等活动只停留在经验的交流上，缺乏对教学活动的深刻洞察。案例分析教研活动地开展拨开了我们心中的迷雾， 它 以鲜活的案例为载体，教师围绕着共同关注的话题，在自我反思的基础上展开积极的交流与讨论，并在这一过程中，逐步明晰各自的真实想法，共同寻找解决问题的对策。案例分析是为教师创建一个可以探讨的空间，使教师的专业化倾向得到了前所未有的展示，并成为教师专业发展的一个重要组成部分。无疑案例分析有利于把教师把焦点集中到课堂中来，从最需要下气力、花工夫的领域入手。教师可得到自我修正；“同伴互助”是教学研究的中心环节，它将研究置于集体参与中，是集体智慧撞击的具体体现；“专业引领”的内涵在这里已演绎为理论学习的引领和能者为师，它是使研究脱离低水平重复、收获最大的重要凭借。
2、 营造了一个学习型的学校文化氛围。
案例分析教研活动是以营造学校学习型文化为中心的。在案例分析下，不仅要强调在教学中发现问题，更应该强调通过教学来研究问题、解决问题。
剖析案例，使存在的问题得到了显现。同时，教学中出现的问题正是教师所竭力改正，而又很难把握住的，在同伴互助的过程中为教师教学过程中存在的问题提供一个正视的机会。教师正是在这种正视问题的过程中使其专业化水平得到发展的。因为他在与其他教师的交流互动中得到对存在问题的一次影射机会，使他不仅发现同伴身上的问题所在，也看到了自身存在的不足和缺陷。这样，问题得到了明朗化，为进一步问题解决奠定了基础。从这个意思上说，这种正视问题、问题影射的过程本身就是教师自我反思的过程。
当我们的教师都以学习的态度来进行教学研究，那么教学研究就不仅仅是评课、挑毛病那么简单的事情，更是从学习型学校的角度，从系统思考的角度出发，通过团体学习来建立共同的愿景。这样，案例分析的教研活动就成了学校形成学习型文化的推动器。这样的学校才是有效的学校，这样的学校也才是不断学习、不断发展的学校。
三、需要提供一种开放的管理制度框架
案例分析教研是以制度建设为重点。这里的制度建设，一方面是指对将案例分析教研本身作为一种制度来理解，常抓不懈。另一方面是指案例分析的有效性依靠相关制度的支持。我们说，一项工程可能在本身设计上是合理的，但由于实施过程中的阻碍因素而可能得不到作用的有效发挥。案例分析教研活动，相对于以往教研组所组织的教学研究，更需要相应的制度支持。通过对温泉中学教研活动的观察，我认为应该在原有教研管理制度上首先要建立两个制度。
1、骨干教师的引领制度
案例分析教研活动离不开专业引领，而时常从外请专家是很不现实的。更多的是需要自己本校的有较高理论素养和教学水平的骨干教师来当专业引领。那么学校应该让这些教师首先在学校了“亮”起来，为他们树立威信。并经常为这些教师提供出去学习和培训机会，从而达到纵深层次的提高。学校通过建立骨干教师的引领制度和相关的激励措施，使教师人人争当“专业引领”。如果教师要想成为专业人员，他们就会必须克服种种困难，学会在教学中观察自己，而又在课后反思自己的教学，与同事一起参与专业发展活动。
2、案例分析效果评比制度
任何一项活动，没有制度进行保障，时间长了，也会流于形式。如何让全体教师人人能长期参与到活动中来？如何使小组讨论发挥到真正实效？等等问题都需要我们建立评比制度去监督活动的始末。
我认为:制度的开放性、文化的学习型和专业的自我反思性将会成为案例分析所反映出的先进理念。它是一个新型的结合体，是一个开放的系统。案例分析教研形式的实质性研究尚在刚刚起步，在这一充满教学艺术的殿堂里，我们有理由为之付出更多的心血和努力。
（作者： 涂玉霞，武穴市师范附小教科室主任，湖北省教育科学研究所访问学者）