【打造校本教研活动平台】
在校本研究中促进教师的专业成长
——参与温泉中学“案例分析”的教研活动的体会
湖北省教育科学研究所 访问学者 冯纯开
2005年4月8日，我们4位访问学者跟随叶老师、姜老师以及他们聘请的语文教学专家张老师和罗老师一起，赴咸宁温泉中学，参与了一次校本研究活动。回来后，我们还专门进行了总结。我自己觉得收获很多，体会很深。
省教科所基教中心开始启动校本研究应该说从去年6月就开始了。到现在已经快一年了吧。按叶老师的话说，前期的准备在很大程度上是为了实现这样的活动。或者说，这次活动是全省推动校本研究的前奏，是建立模式的必要尝试。由此可见这次活动的重要意义。
关于这次活动的过程，我不作记述，这里就我对这次活动谈一下自己的一些肤浅的认识。
一、在整合中创新模式
对于教师而言，校本研究的根本意义在于促进专业发展。这次的校本研究活动，精心地打造了一个自我反思、同伴互助、专业引领的平台。
是不是我们以前就没有进行过相关的活动呢？或者说我们以前就没有反思，没有互助，或是没有人引领？不是的。但是，我感觉到这样的活动无论形式还是内容都是一种创新。这种创新，是以整合的方式构建的。主要表现在它走出了系列化的切实有效的教师培训的新路。
这一系列体现在以教育叙事切入，以课堂观察为突破，以案例教学为载体，以基于案例分析的校本教师培训为主要方式的逐步深化与推进。
而我参与的这次活动，是在经过长时间的准备，在教师叙事的基础上，通过课堂观察，找到了案例问题以后，确定了这次活动的主题后再开展的。这次活动的案例问题是“讨论式教学在语文课堂中的应用”主要内容有三个：
1、听课。围绕讨论式教学，四个语文老师讲同样的课文《尼斯湖怪被抓住了？》，呈现出四个不同的样式。这样就有利于教师能针对案例问题，结合具体的教学行为来分析讨论式教学的有关问题。
让一部分老师来当学生，在角色转换中，老师反思教学行为就有了不同的视角，就能更全面地看问题。而其它听课的老师也能从中受到一些启发。
需要说明的是，听课的目的很明确，不是为了评出优质课，不是为了给予老师不一样的评价，活动的始终都是围绕案例问题展开的。
这次听课中，讲课老师针对讨论式教学，从问题的选择和讨论的组织各有不同，当“学生”的老师能积极地参与配合，那种热情是我们始料不及的。听课的老师也很专注。这说明他们对这种方式是认同的，是乐意参与的，是投入了极大的热情的。
2、讨论。从认识和操作两个层面提出了一系列的问题：什么是讨论？讨论的问题是怎样产生的？怎样选择讨论的问题？可以采用哪些方式？老师怎样参与讨论？讨论式教学如何体现学科特点？讨论式教学的优点和缺点在哪里，如何发挥讨论式教学的优势？
开始进行小组讨论意在围绕每个具体的问题各抒己见，要么达成共识，要么呈现出不同意见对立焦点来。如果把听课时老师当学生也理解为一种互助的话，那么，在讨论中，同伴互助在思辨案例问题时就进入了一个更深的层次。俗话说，一人见识短，两人见识长。在思辨中，群体效应是一个人怎么也实现不了的。
3、汇报。每组推荐一名教师汇报讨论的结果，对于能达成一致的意见，可以加深认识，对于有争议的问题，就能呈现出不同的意见，产生思想的碰撞。既有助于调动教师参与的热情，又能使教师在理论知识与实践能力上向新的层面上发展。
4、引领。教师对于案例问题的认识是否正确？对于有争议的问题怎样获得更清醒的认识？在讨论的基础上，专业引领的作用就显得特别重要。在这次活动中，叶老师、姜老师以及他们聘请的张老师、罗老师在专业引领中发挥了重要作用。他们就讨论式教学的相关问题，作出了精彩而深入地剖析，让老师们受益匪浅。
刚从学习资料上看到关于“鹰架观念”的文章，我想到，在教师的自我反思以及小组讨论和交流的基础上，专业引领的更鲜明一个特征就表现出来了，那就是专业引领人员可以根据教师对案例问题的认识情况作辅导。这种有针对性的基于教师认识水平的辅导就显得更有效，更能让教师接受，以引领教师向最近发展区前进。
5、回归。案例分析的特点在于，它从教师的实践中来，又能回归到教师的实践中去。这样的培训就能与教师的教学实际结合得更紧密，能就对教师的教育教学起到更为切实的作用。在专业引领之后，老师们还有作业任务，一是针对某一个案例问题或者更小范围地针对某一问题的某一方面谈自己的认识，可以就“我又当了一回学生”这一命题写自己的体会和认识。还有一项作业就是再为《尼斯湖怪被抓住了？》这一课写一个教案。这样的教程，就使都是将案例知识转化为了实践能力。
从总体的系列的构思来看，这样的校本培训是我们以前都没有做到的。所以，我认为课题组找到了一条促进教师专业发展的新路。这条新路的创新表现在角色转换使教师能在体验中加强反思；主题活动使教师能思考中加强学习；同伴互助进入了一个更新的层面；专业引领使教师得到更切实的帮助；案例分析使教师能学以致用。
二、在应用中体现“校本”
这样的模式是“走向校本研究”的产物，是老师专业发展的必由之路。我们的校本研究怎么去推动？这样的模式怎么去操作？这是我们现在所面临的问题。对于这样的模式，我觉得它有两大优点：
1、模式易于操作
以案例为载体的校本培训，从单一的环节上看，那都是我们以前所经过的。即通过课堂观察发现案例问题，在这个基础上确定一次活动的主题；再形成主题鲜明的案例；而后面的听课、讨论、交流都可以说是案例分析。个人反思、同伴互助、专业引领都是在案例分析时候的起作用的。这样的模式，在实践起来并不难。只是，我们要在领会模式构建的条件下去实施，被免出现偏差。我以为，要注意以下几个问题：
·课堂观察以及为案例分析而进行的听课不是为了评优，也不是为了“示范”或是“找茬”。因为我们的目的是为了进行案例分析，是为了针对案例问题而进行的探究。这一点把握住了，讲课老师的心理包袱就可以放下。
·让学生来当老师，其用意在于，使听课的老师能通过学生的视角来看等老师的课程行动，以利于判断老师的课程行为是否合理，是否能让学生接受，在这样的基础上，反思自己的教学行为。
·既然活动是针对案例问题的，讨论的目的当然也就不能去评判某一课的授课教师的评价，而在于通过案例课程来分析案例问题。
·专业引领可以是聘请的校外学科专家，也可是校内的学科骨干，还可以是相关专题的论著。这样，从学校的实际出发，就能使活动能经常化，常规化。
把握了以上几点，我们的活动就不至于偏离方向，而能更好的提高效益。
2、效果易于呈现
从校本研究的特点出发，它的基本特征就是为了学校（目的），在学校中（主体），基于学校（对象）。而这样的活动模式，完全符合校本研究的精神，体现校本研究的“校本”特征。其效果也是易于呈现的。这次温泉中学的活动，在讨论时，老师们就对这样的活动表现出了极大的兴趣，并投入了极大的热情。老师在活动之后，也纷纷表示，他们在参与活动的过程中，受到了很大的启发，得到了很大的帮助。
我相信，这一形式的校本研究活动已经取得了超过预期的成果。现在，具备了向全省推广的条件。
（作者： 冯纯开，武穴市第二实验小学教科室主任，湖北省教育科学研究所访问学者）