伍实小案例11

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来”是朱熹观书后所得，其实校本研究也是如此。如果说校本研究是一片生机盎然的田野，那么我们精心搭建的活动平台则是这片田野上一方方清澈如镜的水塘，不断推进的策略则是使水塘清清如许的源头活水，它们的适时、有效运用使我们的校本研究呈现出“天光云影共徘徊”的美妙境界。

作为先期实验的试点学校，我们通过“教育叙事→教育网志→教学案例”，充分感受到以校为本的朝露式研究的生命活力，也充分体验到这种草根化的研究对于教师专业化发展的重要意义。它们促使教师与自我对话，不断反思自己的教学实践，与同伴对话，不断分享彼此的教学经验。但是，这种对话中的自助、互助多为同层级的横向支援，由于缺乏不断深入的纵向引领，缺乏以共性问题为主题，以课程内容为载体的具体指引与对话，缺乏专家、骨干教师的协助与带领，致使这种自助、互助常常囿于同水平的重复，实践的改进与理论的生成呈现出低效性。教师的群体智慧也最多呈现出简单的1+1效应。因此，只有构建一个教、学、研、训合一的平台，才能聚合集体智慧，促使教师在“自我反思、同伴互助”的基础上通过专业引领完成实践与理论的对话。今年我们在省教科所指导下，在教育叙事、教育网志、教学案例的基础上，着重在开展了以“案例教研活动”为平台，促进教师专业化发展的探索。

下面是我校开展的“语文课堂提问策略研究”案例教研活动情况记实……

研究问题是教学案例的核心，是参与式培训的生命所在。问题到底从哪里来？校本研究“自下而上”的显著特征决定了研究主题产生的路径。只有植根于课堂教学，指向教师专业化发展的共性问题才具有研究价值。因此，我校“校本研究课题中心组 ”面向全体教师搜集平时课堂教学中存在的问题。谁知，当教师作为一个研究者深入到自己的日常教学中冷静地审视，沉静地反思的时候，竟然产生了许许多多的困惑。在问题汇总时，我们喜忧参半，面对覆盖各科教学方方面面的一百多个问题，我们欣慰于教师研究的激情和激情中的冷静思考。但是面对如此繁杂的问题又觉得茫然无绪。于是中心组成员在一起将这些问题整理归类，形成一棵问题树，它主要包括教学环节研究、教学方式与策略研究、教学内容研究、教材研究等几大类。在这个枝繁叶茂的问题树上，怎样才能找到我们最需要解决的问题？还是应该从教学第一线的教师中来，从问题生长的地方——课堂教学中来。于是我们又改变策略，以教研组为中心分类搜集问题。在问题的再次筛选中，老师们强烈地感受到“课题真的不在领导的办公桌上恭候我们，它就在我们的身边，需要我们以研究者的眼睛去发现、去分析”。在强烈的参与兴趣和探索欲望的驱使下，仅一天，各年级组的问题就递交到了中心组组长桌上。这次问题相对集中一些了，每个教研组梳理了10多个问题。但是各年级组站在各年段提出的教学问题缺乏共性。怎样提炼一个指向教师专业化发展的共性问题成了我们参与式培训的首要任务。经过了漫无目的撒网式搜集和基于定向的整理，我们感觉还是没有一个促进教师专业化发展的聚焦点，主题的寻觅陷入山重水复的境地。

正在我们为案例问题犯愁时，刚好区教育局组织教研室一行来到我校进行了为期八天的教学视导。以此为契机，我们组织中心组成员和他们一起听推门课。通过地毯式的听课，我们发现在课堂教学中“提问”作为重要环节和因素对教学效果有着至关重要的作用。课堂提问的恰当运用能及时反馈课堂教学信息，揭示教材的内在联系，促进知识的迁移，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力，收到良好教学效果。可以这样说，一堂课的组成存在于教师的提问之间，教师的提问水平直接影响了课堂教学效果。教师的提问技能是教师专业技能的重要组成部分，它也直接影响到教师的专业化发展。但是在我们日常的教学活动中，很多教师的课堂提问缺乏策略导致问题泛化和浅化，严重影响了课堂提问功能的发挥。学生的学习兴趣、主体地位在教师问题的步步紧逼下正逐渐丧失。这一现象的存在也影响了教师专业技能的发展。因此，教师迫切需要通过对提问的类型、提问的发生情景，提问的语言、提问对学生学习及心理的影响进行观察、反思、改进，来提高自己的提问技能，促进自己的专业发展。因此，我们决定就从“课堂提问”入手，将“‘课堂提问’在语文阅读课教学中的策略研究”作为主题，组织语文教师参与这次“案例分析教研活动”，以引领我校教师更好地开展校本教研活动，促进教师专业成长。于是围绕这个主题我们制定了案例分析教研活动计划，决定以两堂语文课为载体，从课堂提问策略的各个角度进行课堂观察、分析、反思、改进。

“听课前进行培训！当了几年教师，我真是闻所未闻，见所未见！”一位老师在研究日记中这样写到。是的，课堂观察——一种全新的研究方式，对于每个老师来说都很陌生。它彻底改变了传统的纸笔加经验判断的听课方式，要求研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音设备、录像设备），直接（或）间接从课堂上收集资料，并依据资料进行相应的研究，做出接近事实的判断。而课堂观察方法是教师认知领域的盲区。“缺什么，补什么！”“需要什么，补什么！”是参与式培训的显著特点，也是当下研究的迫切需要。中心组组长杨校长针对这一情况充分发挥校长作为研究首席的作用，给老师们作了“即时、即地”的理论和技能培训。他从“课堂观察”的意义、概念、内容、“课堂观察”的方法以及“课堂观察”的过程与步骤为老师们做了精辟的报告。通过培训，老师们明白了“课堂观察”与传统意义听课的区别， “课堂观察”的分类，观察的技术方法手段等。杨校长关于“课堂观察”的一番实实在在的指导，打消了老师们的畏难情绪，增添了做好这次案例研究的信心。很多老师培训后，不无感慨地说：这个听课培训真及时呀，我知道了这次听课角色和角度的变化，即由一个关注教学流程的观众变为了一个关注教学环节问题的医生。同时还要求教师围绕研究主题进行自我研修式培训，为案例研究奠定理论基础。上网、查资料、听讲座……没有硬性的学习任务，没有领导的检查督促，只有如饥似渴，只有聚精会神，原来源于内部需要的学习竟是这样充满魅力！

在学习方法的基础上，我们根据相关理论和案例主题要求组织教师设计了课堂观察工具。分别形成了《课堂提问问题水平检测表》《课堂提问中学生行为观察表》《各种提问行为类别频次统计表》《课后对课堂提问效果检测分析表》。《课堂提问问题水平检测表》主要按问题的管理、认记、推理、创造、批判等几个层次来检测教师的提问水平。《课堂提问中学生行为观察表》主要从学生对问题的关注度，对问题的探究程度，对问题的表达、倾听等方面来观察学生行为。《各种提问行为类别频次统计表》主要按提问方式、答问方式、理答方式三个类别来统计频次。《课后对课堂提问效果检测分析表》主要从最感兴趣的问题、印象最深的问题、解决最好的问题三个方面来考察提问效果。

案例是案例教研活动的重要支撑，为了帮助教师在进行课堂观察后形成以供研究的案例，中心组组长杨校长组织研究组成员学习了有关案例写作的相关知识。并根据我们这次活动特点建议教师按以下步骤和方法来形成案例。

操作流程	参考方法
任务驱动（含观察目标、方式）	讨论（观察的重点、要求）
课堂观察（实录教学过程）	现场观察技术录像带观察技术
课后调查（教师和学生）	访问、座谈、问卷
分析判断（概括、比较、归纳）	资料分析、数据分析
撰写案例（逐步清晰与修改）	写草稿——评议——修改——使用

6月10日，学校二楼会议室，“课题中心组”召集“语文学科教学研究组”的全体成员对这次活动进行周密计划和部署。为了使我们这次教研活动更真实，反应的问题更客观，我们决定请小组成员中的任教课三年级的刘宝丽老师和王冬英老师为我们各上一节研究课，为老师们的“课堂观察”提供真实的素材。两位执教老师心存疑虑，怕自己的课上不好，成为众矢之的。我们耐心地做工作，让她们就把这节课当成一节常规课来上，当着一个教研活动的例子，只供教师对共性问题进行反思，并不用来考核教师的业务水平。也希望他们的教学在老师们的诊断与分析中得到提高。在我们的鼓励下，她们愉快地接受了任务。决定选取人教实验版教材三年级课文《小狮子爱尔莎》作为执教内容，时间定在6月13日上午第三、四节。接着我们针对两节即将执教的语文课《小狮子爱尔莎》明确了小组成员进行课堂观察的具体任务。

为了便于课堂观察，我们通过讨论列出了观察提纲。具体如下：

1、《小》一课中，两位老师一节课分别提了多少个问题？在这些问题中你认为哪些问题效率最高，哪些问题效率一般，哪些问题无效率？为什么？（卢老师、肖老师、许老师）

2、《小》一课中，两位老师提问时机把握好的有哪些问题？哪些问题在时机把握上有待商讨？为什么？（刘老师、欧阳老师）

3、两节课中学生分别回答了多少次问题?老师反馈了几次?你认为多少次反馈是有效或恰当的?为什么？（王老师、伍老师、熊老师）

4、、记录课堂提问中学生回答问题的次数及情况，分析回答问题的学生占全体学生的比率；计算、归纳课堂提问的覆盖面；调查学生对课堂提问的态度以及印象最深的问题是什么？（贾老师、李老师、岳老师）

5、在两位老师的课堂提问中，难易适度的问题有多少个？偏难或偏易的问题有多少个？为什么？（唐老师、张老师）

6、你认为这两节课中最能体现教师提问艺术性的问题有哪些？为什么？（每人必须讨论）

问题来自于课堂，必然研究在课堂。2005年6月13日上午10：20，上午第三节课。“语文学科教学研究组”的成员带着观察任务和观察工具，满怀期待走进了学校六楼多功能教室。与此同时，摄像机、照相机作为课堂观察的辅助工具，作为忠实的“观察者”也进入了紧张的工作之中。“课堂提问”成了老师关注的焦点。提问的频次，提问时机的把握，所提问题的有效性和艺术性，教师对学生回答问题的反馈等等都被作为重点进行了观察。记录、统计、访问、老师们在忙而不乱中审视课堂，反思同伴的教学行为。调动以前的教学经验和所学教育理论分析课堂教学中发生的实际问题。老师们从不同的角度来研究课堂提问，对同一个问题也有不尽相同甚至相对的看法。“请同学们读课文，呈现在我们眼前的是一只什么样的狮子？如果要解决这个问题，应该如何把这篇课文读懂？”对于这一问题，有的老师认为提问偏难，有的认为恰恰是课中的亮点。对授课教师教学语言的看法，有的老师认为三年级是一个过渡年级，提问用语过于书面化，有时候孩子听不懂。就出现了冷场。书面化的语言把课文的难度拔高了。有的认为教师课堂教学中的诗化语言，应该提倡，学生不懂不要紧，因为这正是一种耳濡目染。有的认为教师如诗如画的语言，对学生起到了很大的感染作用。但诗化语言运用的时机应把握好，主要应运用在总结、过渡、开课等契机中，而在提问时，教师应从学生的年龄特点、心理生理特点出发，精心设计问题的措词，让学生明确问题指向，从而深入思考。可谓仁者见仁，智者见智。

观察是为了反思，而案例是反思的最好载体。传统的评课就是大家坐在一起，以多栽花少栽刺为原则，最多每个人三、五分钟的发言。对教学的改进不能起到根本作用。这次却让许多老师大伤脑筋。以发现问题，提出改进方法为主。而且每个听课教师必须在两天之内写出观察案例。要言之有理，就必须恶补理论，要言之有物，就必须有效运用观察信息。压力之下有动力，老师们学理论、查数据、看录像，和小组成员作统计、做分析，通过两天的忙碌，终于完成一份课堂观察案例。

6月14日下午4：00——6：00，学校二楼会议室，全校语文老师聚集一堂，倾听研究组老师的讨论发言。在座的还有专程从武汉赶来的省教科所副所长叶平研究员、访问学者胡老师，以及伍家岗区教育局周局长和区“校本行动研究”实验学校的教师代表。15位“语文学科教学研究组”的教师根据自己的案例报告对两位教师的课堂教学展开了讨论。老师们在案例分析中表现出的研究激情及深刻的见解和独立的批判精神令人折服。以下就是老师们的讨论片段：

肖老师：《小狮子爱尔莎》是一篇选修课，它为学生自主读书，自主发展设计了一个自由空间。老师的提问是针对课型来设计的，最有效率的问题是能统领全文的问题：“小狮子爱尔莎是什么样的？”我认为具有思维的多维性，多变性，趣味性的问题是最有价值的。在这两节课中，我认为效率一般的提问有两处，王老师执教的一课在开课的时候有一个媒体的展示（效果不好）：“请同学们看录像，你想用哪些词语来概括你脑海中的狮子？”这个问题效率一般。另一处，和许老师商榷，描写小狮子有时候有兽性的举动，有时候又乖顺可怜，许老师认为在这里处理得很好，我觉得一般，课堂提问应该有预设，而我看学生针对这个问题谈到的东西，感觉是被老师牵着思维走，我感觉到学生感悟到的东西基本上大同小异，没有自己的东西，没有个性化的理解和感悟。

卢老师：在这里我想打个比方。课堂提问就好比一棵大树，有主干，主干上又生出一级支干，一级支干上又生出二级支干。两位老师在引导学生在文本中走个来回的时候都设计了提纲挈领的主要问题：“在作者眼中的小狮子爱尔莎是一只什么样的狮子？”两位老师的表述不同，意思相近。教学都是主要围绕这个问题来进行的。打个比方，两个教师的问题可以分为三类，一类是主问题，一类是由这个主问题延生出来的一级子问题，再一类是由这个一级子问题延生出来的二级子问题，好像是大树的枝干。很多教师在课堂教学中都采用这种方法，引导学生由浅入深，展示教学思路，循序渐进。在扩散式提问和封闭式提问的选择上，两位教师都选择了以扩散式提问为主。如果提问过于收敛，缺乏扩散，就不易激起学生兴趣，而正是由于老师这样选择，才使课堂显得有生机，而不是死气沉沉的。整体来看，两位老师课堂提问给我最深的印象，就是都注重由浅入深，循序渐进，在扩散式和封闭式提问的选择上，都选择了以扩散式提问为主。但是两个教师的问题都比较单向，缺少互动。

李老师：就回答问题次数及回答学生回答问题的次数，我作了一个统计。三三班是28人，三五23人。从发言次数和学生在课堂提问的态度来看，有的一节课发言了五六次，有的发言了两三次，还有的一节课发言次数为零。我们对学生没发言的原因进行了调查，有的是举了手老师没点，有的是没想好，有的是根本没想，发言面比较窄，课堂提问的气氛也比较沉闷。

张老师：教师在课堂教学中精心设计了提问，进行了科学的安排和艺术的组织。我认为教师提问的难易程度，应该是由浅入深，逐级而上，让学生跳一跳就能够得着。据此，我根据课堂上的观察和记录发现，王老师一共提出了十八个问题，难易适度的是十五个，偏难的问题一个，偏易的问题有两个。刘老师执教时一共提出了十四个问题，其中难易适度的问题有十二个，偏难的问题有一个，偏易的问题有一个。偏难或偏易是根据学生回答情况和教学大纲要求来断定的。针对我所研究的关于课堂提问的难易程度问题，我查找了资料，难易系数等于回答问题的人数除以总人数，这个数据在0.3-0.8之间，属于难易适中。但是，在课堂教学中，如何判断有多少学生能回答老师的提问，不易操作，难度系数如何计算还有待进一步研究。