【打造校本教研活动平台】
强化校本意识，提高研究的针对性
——武穴二小“校本研究”确立课题的策略及过程
武穴市第二实验小学 蔡艳芳
指导教师：叶 平、姜瑛俐
有人说校本研究就是“自己研究，研究自己——自己研究自己。”这是对校本研究“为了学校，在学校中，基于学校”三大特征的形象描述。叶平教授指出，校本研究的基本方式是校本行动研究，先要对问题进行梳理（学校层面、学科教学层面、教师个人层面），建构问题链或问题树（发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题），然后确定校本研究的当前课题和后续课题。由此可见，实现学校教育科研的转型，推进校本研究，首要的工作就是找出有针对性的研究问题。在这种思想的指导下，我们武穴市实验二小冷静思考，理性策划，发挥教师的主体作用，由下至上找问题，逐步归纳提炼，形成校本研究的核心课题。这种做法将课题的确立作为推进校本行动研究的一个重要环节，体现了过程价值。
一、反思中定位
只有将学校置于社会背景之下，置于当前教育的大环境中，才能对学校、对校本研究、对要研究解决的问题进行准确的定位。对于学校自身而言，这种定位只有在反思中进行。
武穴二小是一所新型的实验学校。学校于一九九八年由政府创办，经省教育厅正式批准改制，推行“公办民助”的办学体制。作为武穴市对外交流的窗口学校，学校以“鄂东首家、中南一流、与国际接轨”为办学目标，以“共度生命历程，体验生命快乐”为教育理念，在基础教育领域中以改革找出路，以研究增质效，迈入了健康发展的快车道。总结过去七年的办学历程，那是我校一段艰难的创业史，也是一部辉煌的发展史，更是一部“科研兴校”的见证史。 “湖北省示范学校”、“省综合实力50强学校”、“省教改名校”、“全国知心家庭学校”、“省少先队工作示范学校”等闪闪的奖牌落户学校。
在科学发展观的指引下，我们深刻认识到，只有继续高举“科研兴校”大旗，才能实现我们的办学理想。今年3月，我们光荣地成为省教育科学研究所实验学校，成为目前全省唯一与省教科所联合办学的小学。这是我们办学历史中浓抹重彩的一笔。这是因为我们清醒地认识到，我们的工作还存在这样那样的问题。我们也有一些困惑：学校从创办到现在，我们的发展优势在哪里？今后的发展方向是什么？学校发展和教师队伍建设中，现在最突出的问题在哪里？教育正处在不断的变革中，我们怎样才能更好的把握机遇，迎接挑战？作为省教科所的实验学校，我们的指导思想就是利用教科所独有的科研资源，大力推进校本研究，通过课题研究促进学校的特色发展，教师的专业发展，学生的全面发展。
二、调查中发现
只有通过调查研究，才能全面了解学校教师的想法，发现优势与问题；才能全面地总结学校发展过程中的经验和不足，看到学校今后的发展方向，找到现在亟待解决的问题。
1、教师角色意识和专业发展问卷调查。
武穴二小的辉煌成就，归功于二小的教师队伍，他们是真正有英雄。这样的队伍有着团结一心、克难奋进的精神。学校的发展以教师的发展为支撑。那么，教师队伍的现状怎样？怎样找到促进教师发展的策略？今年3月，在省教科所基础教育研究中心的指导下，对教师进行问卷调查，目的是了解教师的角色意识和专业发展中遇到的主要问题，为制定教师的有效培训策略提供依据。
问卷共设计30道题，涉及以下八个方面的内容：①对教师参与教育教学研究活动的认识、态度和能力；②教师的角色意识情况；③教师自我反思的情况；④教师学习的方式及态度；⑤教师对同伴互助的看法、参与群体交流的不利因素；⑥教师对专业引领的希望；⑦教师校本培训的现状及希望；⑧教师在建立平等、民主的师生关系上遇到的困难。
我们向学校在编在职教师86人发放了问卷，实际回收71份。学校教科室组成专门小组对问卷进行分析，形成分析报告。教师认真填写了问卷，反映了教师的真实情况。通过对问卷进行分析，我们发现教师一致认为既应该教好书，同时还应搞好教育研究，也很想参加课题研究，参加对教育问题进行研究的活动。教师承担一定的研究工作，是不断提高自己教育教学能力和水平，不断挑战自我的需求。但是教师意识到研究者是比较难适应的新角色。教师也对提高自己的研究能力感到有较大的压力，感到在学习掌握理论、总结归纳与表达方面都存在一定的问题。
关于教育科研的转型，教师也认识到，应作为一个研究者，在教育教学工作中大胆实践，不断总结与反思，不断学习教育理论，不断研究，不断感悟。教育科研就是以解决工作中实际问题为特征的分析问题、解决问题的工作研究。
关于教师的科研素质，我们发现由于个人的教育教学的实践不同，教师间的研究能力存在个性差异。从“个人反思、同伴互助、专业引领”的角度看，物化自己的反思（与教育叙事、写叙事研究报告、写教学案例等）还没有形成习惯，同伴交流还没有形成很好的氛围，但都渴望得到专家的指点和引领，也有理论学习的愿望。
调查还显示出来，教师的培训工作缺乏实效性。一是培训的方式单一，主要是听讲座，学习理论知识等，缺乏参与式的培训；二是培训的深度与广度把握不好，没有很强的针对性，不能结合教师的实际情况来确定；三是在培训的内容上没有更好地结合教师的实践，没有与教师的教育教学实际相联系。
教师是教育的第一资源，是学校发展的第一生产力。所以，我们以成就名师来培育名校。校本研究是教、研、训一体化的活动，它的主体是教师，意义也在于促进教师的专业成长。校本行动研究是一个有效的手段，能促进教师提高研究能力，提高教育教学水平，成为教育教学的研究者，成为有个性有自己教学风格的名师。
2、学校发展问卷调查
为了更好地发动教师关注学校的发展问题，2005年5月，我们又就学校发展问题进行了问卷调查。这次问卷由学校教科室设计并组织实施。问卷共有四个问题：①我校的发展方向是什么？②我校急待解决的问题是什么？③你对学校发展有什么合理化的建议？④你认为当前能统领学校工作的教科研课题是什么？
通过问卷分析，我们看到教师能积极地思考学校的过去、现在和将来，进行校情分析。教师们看到了学校办学特色以及教育教学形成的成果和特色，看到学校的已有优势是各项教育改革一直走在市和区的前列，单项改革都有现代化教育理念超前的成分和因素，具备了单项突破的条件，也具备了向综合突破的可能性。学校的发展方向是打造英语特色学校、办好寄宿学校、创造“快乐教育”品牌、发展学生特长等；学校急待解决的问题一是校园文化建设，二是通过校本培训，促进教师成长，三是构建和谐、快乐的课堂。
三、观察中诊断
教师层面上的问题在教学行为中是什么样的表现？学校的办学理念是否落实到教与学的具体行动中？我们感到只有通过课堂观察才能有更深入的具体地认识和了解。为此学校组织多种形式的课堂观察活动，省教科所基础教育研究中心也组织专家组两次深入课堂听老师讲课。第一次是3月，姜瑛俐主任带领省教科所访问学者周国庆、涂玉霞听了三节课，一节语文，一节数学，一节英语。第二次是六月14—16日，省教科所基础教育研究中心姜瑛俐研究员、省教科所廖先亮研究员、省知名小学语文特级教师刘中林老师、省教科所访问学者涂玉霞一行四人再次来到学校，和武穴市教科所张艳所长、武穴教育教学专家上官金星一起进行专题课堂观察。这次听了十节课，四节语文，三节数学，两节英语，一节音乐。对每节课，都组织了互动交流，讲课老师首先进行简单说课，介绍自己的设计思想，教学过程中的一些实际感受以及教后的反思，听课老师发表自己的看法。专家就课堂教学中所看到的现象，提出一些问题让大家讨论。这样做的目的是通过交流互动，加深对教师的了解，发现教学中存在的共性问题和问题产生的原因，帮助教师学会从多方面反思自己的教学，关注问题，唤醒教师的问题意识和研究意识，进行新型教研活动的示范与引领。同时，为了更科学地看到课堂情况，姜老师他们还专门设计了七种课堂观察工具表，包括《教师活动观察表》《教师教学环节中教学策略统计表》《教师教法观察记录表》《对某一位学生每分钟具体活动观察表》《全班学生学习投入状态观察表》《学生行为观察表》《课堂课程资源利用观察记录表》，学校还专门安排技术人员对每节课和互动交流的情况进行全程录相，为后期对每节课进行认真的分析研究，分学科写出课堂观察分析报告，发现教学中存在的共性问题，为校本研究的选题提供更直接具体的支撑材料。
另外，在推进校本研究时，学校以叙事研究为切入点，在校园网里专设了教师教育网志（http://www.no2eps.com/BL/）。在这里，全校教师组成一个相对独立而又是开放的博客群，在这里，我们也从教师的“话语”中看到了教师的思考以及教师所关注的问题。
通过课堂观察，我们发现，教师在教学中缺少对新课程理念的实质理解，教学中不能根据课堂中生成的教育机会，及时地调整教学策略，教师提问过多，教师对学生的牵制也多，教师的教学的行为与学校的教育理念不相符。
四、研讨中提炼
围绕问卷调查、课堂观察所发现的问题，在专家的指导和亲自参与下，我们还进行了多层的研讨活动。研讨的意义在于达成共识，确定校本研究的课题。研讨有三个层次：一是教研组的研讨，二是学校领导班子的专题研讨，三是专家与学校领导和教师的互动研讨。在研讨中，大家就学校的硬件建设、师资力量、校本管理、文化积淀、办学目标、办学理念等方面进行了的分析，更清晰地看到了学校的办学优势，也更清晰地看到各个层面存在的问题，通过对前期的问卷以及课堂观察中得到的认识进行要素提炼，课题选题指向也越来越集中。并对教师的选题意见进行了客观的分析，从教育科研的角度审视课题的意义，找到课题研究的生长点。
省教科所叶平研究员、姜瑛俐研究员、廖先亮研究员以及基础教育中心兼职研究员刘中林老师，访问学者周国庆、涂玉霞、胡书琴，市教科所张增艳所长、市知名教育教学业务指导上官金星等组成的小组就课题的定位进行了两次讨论，基本上确立了以下的课题设计思想：
1、以“和谐快乐的校园文化建设”来统领。
这样的课题包含了学校文化环境、制度建设、教师队伍、以及教育教学几个层面的内容。教师队伍建设是课题的核心，这是由校本研究的性质决定的，也是由学校当前的发展局面决定的。
2、课题的研究以构建“和谐课堂”为突破口。
这与办学理念是相一致的，也更能体现课程改革的理念。老师们都期盼能实现师生关系的和谐，教与学的和谐，实现乐教与乐学。在构建“和谐课堂”的思想统领下，教师可以将课题小而化之，以小课题的研究来真正实现教师教育科研的转型。这样的小课题既可以单独进行，又可以相互合作。课题的成果形式以教学案例为主。比如有人提出了“情——感”教学的和谐课模式，“情”指分析情况，展示情形，投入真情，体验情感，“感”是指有感觉，能感受，动感情，真感悟。小课题研究的意义在于唤醒教师的主体意识，能自觉主动地以“行动研究”的方式将行动与研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，将自己的教育教学实践与理论进行紧密结合，就能产生符合自身实际的效果，成为有个性风格的名师。在这一基础上，学校再以集体协作的方式来创建学校教学的群体风格。
尽管我们每个教师研究的课题还没有正式形成，还有待研讨，但回顾我们选题的经历，这个过程已经呈示出了它的独特意义。教师的课题研究的热情受到激发，校本研究的氛围也越来越浓。更主要的是，我们通过选题使全校教师在思想精神上将自己与学校的发展紧紧地结合在一起了，主体意识得到强化。这样一来，课题的选题真正实现了三个回归——回归学校，回归教师，回归课堂，有了基于学校的针对性，它的研究价值在做课题之前就得到了提升。
（作者：蔡艳芳，武穴市第二实验小学、湖北省教育科学研究所实验学校 校长）