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小学英语课堂教学观察分析
湖北省教育科学研究所 廖先亮
2005年6月14日—16日，校本研究课题组的部分成员赴武穴市第二实验小学观察了该校的语文、数学、英语和音乐四科的课堂教学活动，课后，还组织了“互动交流”。我对这次观察分析的初步印象是，涉及的学科面较广。学校领导和教师参与的积极性较高，“互动交流”畅所欲言，态度十分真诚。初步取得了“观察分析”的预期效果。下面仅就二节英语课的课堂教学观察谈谈自己学习的感想。
一、课堂教学的共同特点
1、课堂教学方式多样。学生的发展是英语教学的出发点和归宿。小学英语教学的一个重要目标就是激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生树立学习的信心，为终身学习奠定基础。因此，教师在教学方式上设计出形式多样的各类活动，用来激发学生的学习兴趣，让每个学生都有参与并获得成功体验的机会。在两节英语课的教学中，无论是A老师的《Rainbow》班，还是B老师的《Super market》都可从“教师教法观察记录”数据统计中发现，她们至少运用了9种以上的教学方法，其中讲授、观察、讨论、提问、表演、练习六种方法两人都使用了，所使用的教学法60%以上的为优。她们的教学实践既体现了基础英语课程改的方向，又是对英语课程标准理念进行实践的一种新尝试。这些方法的运用表现了小学开设英语课程的目的不仅是培训学生的语言能力，而更重要的是培训学生的思维能力，想象能力，创新能力等，由于方法运用行当，课堂教学取得了较好的效果，
2、教师活动中用于评价时间较多。评价是教师教学活动中的一种重要手段，对学生进行及时评价，及时肯定他们的优点，对提高学生学习英语的兴趣和提高课堂教学质量都起着十分重要的作用。通过“教师活动观察表”的时间统计不难看出，二位老师都用了8分钟时间对学生的学习活动和课堂表现进行鼓励性的评价。用于评价时间占整个课堂教学时间的20%。
3、小组合作学习策略运用充分。随着高科技的发展，社会分工越来越细，人与人之间的合作也就越来越重要，教师根据小学英语教学的特点，引导学生与学生合作，与老师合作，营造师生共同学习，探索和研究的氛围是十分必要和有益的。我们从：“教师教学环节与教学策略统计表”中看出，小组合作学习和讨论的时间几乎占到了课堂教学时间的25%，在这种合作的氛围中，学生积极参与，互相尊重和理解，使学生真正成为了课堂学习的主人。
4、学生主动投入学习的比例高。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这里的“乐”指的就是“兴趣”。可见，兴趣是推动学生学习的内在力量，也是学生学习的强大动力。因此，教师在课堂教学过程中，要注意让全班学生始终积极投入到学习诉状态之中，教师要有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣，激励学生，使其不断处于较佳的学习状态之中，对英语乐学，善学，会学，学而忘我，乐此不疲。从“全班学生学投入状态表”中看出，几乎绝大多数的学生都能积极投入到课堂学习之中。这一统计，不难发现，这二位英语教师在设计教学时是考虑了如何保持学生的学习兴趣，如在 “Rainbow”这节课中，教师让学生观察和操作七种颜色的调配与生成，在“Super Market”这节课中，让学生扮演营业员和顾客的角色进行对话等，激发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，让他们积极投入到学习中去，真正成为课堂的主人，产生了一定的效果。
二位老师除上述在课堂教学中的共性外，她们的教学还有自己的个性。
A老师更加注重口语的交际能力和学生动手操作能力的培养。在讲课的过程中，她始终注意使用一般的课堂用语与学生进行交流。当学生听不懂时，老师又借助肢体语言，如touch your face (nose ,ear ,eye …)既让学生听懂了词意，又避免了使用母语，为学生逐步形成用英语进行思维奠定了基础。再如，在教colour时，让学生动手操作，并让学生看到“Blue and yellow is green. ， Yellow and red is orange. ， Red and blue is purple. White and red is pink .”的整个变化过程。这种动手操作的过程，既让学生学到了英语的各种颜色单词，又让学生学到了调色技能，可以说是一种英语与美术课的结合。在让学生动手的过程中学到了各种知识，是这堂课的教学亮点与闪光点。
B老师在课堂教学中始终把听、说放在首位。这节课的题目是“Super Market”。B老师始终围绕“A :Can I help you? B:I want a pencil ,please. A:OK Here you are.
B: How much is it ? A: One yuan.“（句中画横线处，可用其他所学单词替换）这一会话内容展开。无论是分组会话，还是集体会话，无论是分组进行角色扮演，还是个别进行角色扮演，都围绕着这5句话进行。教学任务非常明确，学生完成得也非常出色。这种任务型的课堂教学方式既是新颁布的《英语课程新标准实验稿》所倡导的教学方法，又是培养学生听、说能力的正确做法。
二、课堂教学中存在的主要问题
课堂教学是一个古老而又年轻的课题，说它古老是指它提出的时间之久，说它年轻，是指它在新一轮课改中对课堂教学要进行重新探讨和认识。通过对武穴市二小学英语课堂教学的观察，我们收集、综合和分析了很多信息，了解了学生各项技能的发展水平和发展潜力，同时更使我们通过观察教师的教学活动，学到了不少的新东西。但又看到了一些问题，这里提出来与老师们共同探讨。
1、关于课堂课程资源的开发与利用。积极开发和合理利用资源是实施小学英语课程的重要环节。英语教学的特点之一，就是使学生尽可能多地从不同的渠道，以不同形式接触，学习和使用英语，亲身感受和直接体现语言运用。因此，在英语教学中，教师除了合理有效地使用教科书，还要适应现代教育形式的需要，因地制宜，积极开发和合理利用课程资源，为学生的自主学习创造条件。从“课堂课程资源和观察记录表”和本人对课堂的实际观察中发现，教师对课堂资源的利用仍不充分。一是教材插图、练习与文本，在二节英语课的教学中都没有运用。我想，既然老师上课有主题，就应该有教材，有了教材就应有插图、练习与文本。如果教师的课堂教学离开了教材、练习与文本，那么教学的主题从何而来，今后的课堂教学又如何延伸呢？令人百思不得其解。从课堂教学而言，教材资源相对于其他资源它是第一重要的资源。否则课堂教学就成了无源之水，无本之木了。
二是教师资源。从二位教师的整体素质来看，应该说是不错的。但作为一名小学英语教师而言，我认为其语言基本素质是重要的。语言基本素质涵盖语言知识和语言运用能力。前者是指英语的语言、词汇、语法、语用与文化背景等知识；后者指听、说、读、写的语言运用能力。语言知识和语言技能在英语教学中相辅相成。小学英语教学对教师的语言素质要求很高，某些方面（如语音、语调）的要求会更加严格。小学生的特点是喜欢讲话和善于模仿。如果英语教师的语音、语调不准确，口语不流利，口齿不清晰，会直接影响学生的模仿质量。如果在启蒙阶段学生的语音，语调不标准，待其语音、语调“固化”后就难以纠正。小学英语老师语言素质的内容包括：准确地拼读字母和音标；学会重读、连读、失去爆破并运用升降调读，意群读等，……。在课堂观察中，我们听到了有的老师将black/读成/blaik/，将five/faiv/读成/fai/或将句子没有按连读和失去爆破的规则去读时，我们多少感到有些遗憾。我们希望老师在今后的教学过程中多听录音、相互纠正语音语调，给学生传递100%正确的语言信息。
三是学生资源。新一轮课程改革的亮点之一，就是要在课堂教学中体现学生的主体地位。在两位老师的教学过程中，我们始终很难发现这一点，老师们始终围绕自己提出的问题让学生回答，以此引导课堂教学，这种教学方式，很难让学生自己提出问题，表达自己的理解和生成新的问题，而生成新问题恰好是新课程改革要求培养学生创新能力的要素之一。
四是社区资源的利用也未体现在课堂教学之中。在利用课程资源中可圈可点的只有利用多媒体资源了。
2、关于课堂活跃和学生纪律。课堂活跃与学生遵守纪律应是两个不同的概念。课堂活跃是指学生在课堂学习中积极参与，主动性充分表现出来；学生纪律是指遵守学校为全体学生制定的必须执行的行动规则。这两者显然没有必然的联系，但“学生行为课堂观察表”中的最后评价为“课堂活跃，学生积极性高”，而“学生的纪律有待改进”。这就提出了如何看待“课堂活跃”和“学生纪律”的问题，又如何将二者统一的问题。是不是一个活跃的课堂教学就是“学生纪律欠佳”呢？当然这两者有一定的联系，关键在于你对课堂教学中学生行为的评价标准。据我们从这两节英语课的观察发现，学生的学习积极性，自信心，观察与思维能力，创造性与自主探究能力和学生的情感体验都还没有得到很充分的发挥。也就是说，学生的主体作用没有得到很充分体现。2001年，教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》明确提出，基础教育阶段英语课程任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，形成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求小学英语教师不仅要关注语言知识的教学，更要关注语言学习的全过程，即以“教”为本转变到以“学”为本，充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生认真，积极、自信的学习，通过各科活动提高学生的观察、思维能力，与人合作交流能力，创造能力和情感体验。这样的课堂教学就是活跃的课堂教学，充满生气的课堂教学和积极向上的课堂教学。从表面上看课堂纪律是有些乱，而实质上是学生的主体作用和潜能得到了充分的发挥。
三、小学英语课堂教学观察后的几点思考
随着小学英语课程改革的深入，小学英语课堂教学在教学氛围、教学方法和评价方式等方面等都有较大的改进。然而，透过一些表层现象，也看到了一些有碍进一步深化课改的问题，通过对二节英语课堂教学的观察后发现，这些问题主要表现在：对教材的实质内容理解不透，教学目标定为不准；设计的教学活动流于形式；激发学习兴趣只注重表面；教学资源的开发和利用还不到位；评价不够客观，模糊，片面追求课堂“完美”结局等。下面谈点个人的看法，仅供参考。
1、课堂教学目标要明确，具体和切合实际。课堂教学目标的确定，应体现课程改革的三维目标，即在设定教学目标时，既要考虑学生的英语知识和英语运用能力的目标，又要考虑学习策略目标和情感目标。按照新课程对小学英语教学的要求，应让学生在课堂上体验英语；评价要特别关注情感目标，如学生学习英语的兴趣等。因教学环境，教学对象和教师素质的差异即使是同一教学内容预设的教学目标也会有所不同，教师只有结合自己的教学实际情况，才可能预设明确、具体切合实际的教学目标。
是不是教师没有完成自己的预设目标，就不是好课呢？这不竟然。教学目标可分为预设和生成目标两种，所谓预设目标是指教师备课时希望实现的教学目标；而生成目标则是指在教学过程中生成的新的教学目标。预设目标有时与实际目标并不相符，而生成目标的达成则要对预设目标进行修正。因此，教师应善于及时调整自己的教学目标，而不应认为预设的教学目标没有完成就不是好课。例如：A老师在教“ Rainbow”一课时，其中“Red and blue is purple.”的颜色没调成功，是不是就说明她这一节课的预设目标没有完成呢？显然不能这样认为。因为，她接着说明了老师准备的不够充分，希望同学们下课后自己完成。这既表明了教师教学态度的诚恳，也为学生提供了自我展示的机会，即老师没有调配出紫色，而学生自己却调配出来了，使他们充满了成功后的喜悦和自豪，这将使他们终生难忘。难道这不是生成的新目标吗？仅这一点，谁又能否定这一节课的成功呢？
2、选择有利于学生学习和发展的教学方法。新的国家英语课程标准对任务型教学法进行了详细的阐述和说明。这种教学法是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法。它最显著的特点是：“做中学，用中学”；任务是以学生为中心设计的，为学生提供了更自由的学习空间，更能尊重学生自主学习的权利。任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好的发挥学生的主动性和创新性。它对各科教学有很大的包容性，适合各科教学活动。不但适用于语言的活动，而且适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且有利于合作学习。任务型教学法是这次小学英语课改中倡导的一种先进的，有效的教学方法。
任务型教学法的主要内容包括：指令性任务、猜测性任务、竞赛性任务、调查性任务、展示性任务、交际性任务和表演性任务等。当然，与其他教学方法一样，这种教学法还尚处探索和完善阶段，如何更好地发挥其优越性，需要我们进一步地实践与完善。
3、体现学生主体性的教学活动。学生在课堂上的表现和学习效果是评价课堂教学的一项重要指标。传统的评价方法总是侧重教师如何教，而且十分关注教师教学过程的优劣。而新课改的评价则特别关注学生如何学及其学习效果。小学英语课堂教学要关注学生是否对课堂教学内容和教学方式有浓厚的兴趣，能否自始自终有强烈的求知欲和表达欲，以及参与各种活动的兴趣。小学英语课堂教学提倡活动教学，通过听听、说说、唱唱和玩玩等形式，让他们体验学习英语的乐趣，获得运用英语的成就感。因此，课堂教学要观察学生在活动中的情感态度。如，是否有积极的竞争意识，能否与同学合作，能否表现出一定的创新意识。
4、教师应具有较强的教学基本功。教师的教学基本功与课堂教学质量有密切关系。优秀的小学英语教师必须具有先进的英语教育教学观念。只有用先进的教学理念，指导教学，才会产生好的教学课堂效果。教学基本功包括教学智慧，教学方法的选择，教学时间的分配，及时的教学反思，作为小学英语教师还应具有正确的语音语调，扎实的英语基础知识，对英语国家文化，历史和社会状况的了解，以及能合理运用信息技术手段的能力等。在这方面，学校的老师还要进一步努力。
（作者：廖先亮，湖北省教育科学研究所 研究员）