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观察教学现象，优化课堂教学
——教学观察手记8则
武汉市水果湖第二小学 刘中林
6月中旬，我有幸在全省著名示范学校——武穴市第二实验小学听课学习3天，收获不小。听的10节课中，有4节是语文。老师们先进的教学理念，良好的语文素质，对语文教学的痴迷与热忱，给我留下了极为深刻的印象。
在课后的互动中，我曾就大家关注的共同问题，谈了一点自己的看法。回来后，根据现场观察和感受，我又重新看了教学录像，参阅了科研人员统计的观察数据，进行了一些思考，零零星星写出了几则观察手记，陆续于近日完成，刚好8则。
课堂中的教师和学生的生命运动是我最关注的。因此，我的教学观察也集中在这两个方面。我希望从中教师和学生的行为中，找到优化语文课堂教学、提高学生语文素养、提高语文教学质量的途径和方法。
教学观察应该是公正客观准确的。但是，在实际操作中，却因种种原因，受到许多限制，难以完全做到这一点。对于文中观察分析欠妥之处，恳盼大家批评指正。
一、《画风》（人教课标版二下第15课）教学观察手记
（一）从兴致勃勃到冷场沉默
【教学定格】导入新课：（上课时间第00分00秒—04分18秒）
【现象描述】
老师：今天，老师为大家带来了一位神秘的朋友，想不想知道它是谁啊！（放风的音响）你看，它来了。你知道它是谁吗？全班同学几乎一齐扯起喉咙喊：“风——”。接着，大家兴致勃勃地说有台风、暴风、龙卷风、阵风、微风、秋风……
正当大家兴致勃勃说的时候，老师问，中国有许多诗人，他们描写了风，赞美了风，我们班的同学会不会背有关风的诗句呢？这时一下子冷场了，没有一个人举手，尽管老师启发了3次，但是仍然出现了大约30秒的冷场。老师灵机一动，马上说，老师自己背一首好不好。在同学的“好”声中，老师在自己背了一首《春晓》。可惜仍然没有人举手。这颇有点出乎老师的意料，于是老师带有一点提示的口吻说，我记得我们这本书里语文乐园2里《草》……这时，“哗哗哗哗”，教室里响起一片翻书声，几乎全班同学都埋头很快地翻起书来。僵局打破了。有同学背了白居易的《草》，老师领了第一句“天苍苍”，同学们接着背了《敕勒歌》。又有几个同学背了谚语和诗句，老师及时收拢，说，我们今天学习一篇新的课文，15课《画风》。
【观察分析】
风的音响课件，使学生产生了身临其境的感觉。风的声音引起了学生对风的形象的联想。所以，这节课有一个良好的开端：当老师问到你们知道哪些风时，学生就兴致勃勃地谈开了：争先恐后地说自己知道的风：台风、暴风、龙卷风、阵风、微风、秋风等。
只是，这种场面持续不久，当老师提出了背有关风的诗句时，班上就冷场了。这是为什么呢？我们不妨分析一下。
首先，这个提问打断了学生的思维。当学生兴致勃勃地说台风、暴风、龙卷风、阵风、微风、秋风时，学生脑海中浮现的不是风的诗句，而是风的样子。这时，你忽然叫学生去背关于风的诗句，学生的思路一下子被打断了，感到不适应，转不过弯来。自然就沉默了。
其次，为什么学生背不出来呢？明明前面学过了，为什么都不记得呢？我们翻了一下书，终于找到了问题的答案。上课的时间是6月14日，临近期末。《草》是第５课，关于春风春雨的诗句出现在语文乐园一，《敕勒歌》在在语文乐园三。这些诗文大都是在二三月学习的，距离现在有两三个月了。老师猛一提出，难以唤醒学生的记忆。出现冷场就比较容易理解了。
老师让学生背风的诗歌，有着良好的愿望，想进一步激发学生学习的兴趣，并丰富学生的积累，同时，一首一首古诗的背诵，还能够展示学生的语文素养，活跃学习气氛。只是放在这里，打断了整个学与教的思路，有些不太妥当。
【应对策略】
导入新课有种种方法。背古诗就是方法之一。这个方法适合于在刚刚学习了这些诗句不久。《画风》本来就是15课，如果在四月上旬学习，可以在背关于风的古诗句导入新课。可是本课是在六月中旬上，这就不能照套原来的教案了。应该按照实际情况，修订教学设计。
其实，老师用放风的音响导入新课，本来就是一个创新，非常之好。学生的情绪已经调动起来了。在这样的情况下，应该怎么办呢？学生提到了６种风。鉴于学生年纪小，我们不必将勉强为风的分类是否准确花费力气。我们知道：台风、暴风、龙卷风，大多数学生是在电视、电影里见到的，虽然知道那是一些很可怕的风，但是自己并没有经历过。阵风、微风、秋风，就不同了，老师和同学都是有亲身感受的。如果这时，不让学生去背关于风的古诗，而是顺势让学生说说风的样子，学生的情绪就会继续高涨。这时，再导入新课，就顺理成章了。而且，这与接下去的“画风”，联系极为密切。
（二）学生为什么齐读
【教学定格】自由读课文：（上课时间第04分26秒～06分37秒）
【现象描述】
是谁在画风呢？我想请同学们翻到66面，自由地读一读。
学生开始读书。实际上是边翻书就开始读了。我又看了录象，确定从第2句起，就是齐读了，而且读得非常好。
老师在同学们读完后，有点尴尬地说：我们班这篇课文课前已经复习了，所以读得非常流利。老师刚才是想叫大家自由地读一读，没有想到大家读得非常流利……
【观察分析】
是没有想到吗？教师应该是知道的。上课前，我问了旁边的两位同学：这课你们学了没有？一位学生说，学了。另一位马上说，没有学。并与前面那个同学递了一个眼色。
事后，老师也说明了这样做的原因。因为没有课了。
明明是旧课文，却依然按照新课的方法上，走完这样一个程序。这使下面的许多环节——学习生字、理解课文、评价人物……都失去了意义。
【应对策略】
旧课如何新上？应该是本课研究的重点。“新上”，就是用新的办法上，让学生有新的收获，让教师自己的生命有新的价值。事实上，教师已经这样做了，在导入新课和结结束教学时，都注入了新的内容，使课堂充满了一定的活力。如果把这课的学习，建立在学生已经学过、基本学懂的基点上，重新设计，设立新的学习目标，安排新的教学环节，那么，在为实现新目标的努力之中，学生和教师都会得到新的提高，达到共同成长的目的。
（三）学生的情绪为什么那么活跃
【教学定格】延伸拓展（上课时间第38分40秒～42分26秒）
【现象描述】
老师请大家欣赏一段风阿姨经过我们实验二小时，留下的美丽身影。（放录象）
●五星红旗在上空飘扬，有的惊喜地喊“五星红旗！”还有个别学生的掌声。
●几棵白杨树枝叶左右摇摆。学生惊喜喊叫：小树。
●一棵红叶子的树左右摇摆。学生惊喜喊叫：这是××旁边的树。
●棕榈树在风中摇摆。
●白花，红花，紫花，各种各样的花在风中摇摆。
●几个女孩子坐在草坪上，头发飘起来了。几个男孩子正在玩风车。风筝在空中飘。……
学生看这段录像时，始终情绪高涨，常常情不自禁地发出笑声、喊叫声。教室里充满了生命地活力。
看完录像，老师说：“其实，风无处不在。高山，平原、街道，校园，到处都有它的身影，我相信同学们在欣赏一段风阿姨经过我们实验二小留下的美丽身影时，脑海中一定会留下更多和风有关的画面。那杨老师要你来画风，你打算怎样画呢？”
举手的同学很多，有的边举手，还一跳一跳的。
学生甲：把人的头发画得乱七八糟的。（笑声）
学生乙：画一个穿裙子的小女孩，风把小女孩的裙子吹得飘起来了。
学生丙：我就画弯弯的小草，风把小草吹弯了。
学生丁：要是我画风，我就画一个风筝，风筝……（师：随风飞，飞得越来越高，是吧。）
学生戊：我还有……
学生戌：我还有……
师：下课后，大家用彩笔画出来，下一次课来一个作品展示。
学生（齐）；好！
【观察分析】
这是本课学生情绪最高涨、思维最活跃的时候，出现的场面令人兴奋。这样动人的场面是怎样产生的呢？
从现场观察中，我们发现两个原因：一是课件运用适时恰当，二是师生关系融洽，亲密无间。
融洽的师生关系，营造了一个和谐自由的氛围。在这样的氛围中，学生畅所欲言，毫无顾忌，学生的创造性思维就可以得到充分的发展。课堂上，学生真情自然的流露，如学生一跳一跳地举手争抢发言等。
尤其值得一提的是教师精心制作了“风阿姨经过实验二小”的录象课件。这个课件的明显特点之一是“新”，学生以前没有看过。运用这样的课件，学生觉得新鲜、新奇，兴趣盎然。这个课件的另一个特点是“实”，拍摄的内容是学校的实实在在景物。运用这样的课件，对学生来说，有很强的亲和力，极容易引起学生的感情共鸣。上面，我们对学生看录象时的表情的描述，可以说明这一点。
二、《女娲补天》（人教课标版三下第31课）教学观察手记
（四）将学生引入神话境界
【教学定格】导入新课（上课时间第00分00秒～01分48秒）
【现象描述】
一上课，老师就用亲切的语言问同学们：“你们喜欢神话故事吗？”“你们喜欢哪些神话，说说看。”先后有十几个同学发言，说了许多神话：精卫填海，女娲补天，后羿射日，嫦娥奔月，盘古开天，吴刚伐桂，女娲造人，神笔马良，那吒闹海，牛郎织女，猎人海力布，八仙过海。老师适时打住，说今天学习一个神话故事，女娲补天，就进入了新课的学习。
【观察分析】
这样的开课，平实但是有一定的张力。学生发言踊跃，一个一个，一口气说了十几个神话故事。它不仅告诉我们，这个班上的学生平时爱读书，读了不少神话，而且从教学上看，它的作用，就是把本课的学习定位在神话传说这个层面上。
现在的学生，生活在现代化社会里，懂得许多科学知识。科学与神话，有许多相似之处，但是，也有明显的差异。学神话，就要让学生进入神话的意境中，体会它的神奇，体会它的美妙，感受其中真善美，感受我们的祖先美好的愿望和丰富的想象。我们绝不能用科学去质疑神话的真实。只要一质疑，这个课就无法上下去了。如，你正在讲嫦娥奔月，他在一边说，月亮里根本就没有嫦娥，那是假的，你怎么办？必然处于两难地位：对于小学生，不讲不行，他提出了问题，你不能置之不理吧；讲吧，三言两语又怎么讲得清楚呢？所以，面对这样的问题，教师会显得十分尴尬。因此，学习神话，一开始，就要设法让学生进入神话的意境之中。
本课的老师做到了这一点。
（五）用问题带动学生的探究活动
【教学定格】对课题提问（上课时间第02分04秒～03分45秒）
【现象描述】
教师在板书了课题，并引导学生对“娲”字进行了分析比较之后，提出：在你读了课题以后，想提哪些问题呢？学生依次提出了下面的问题：女娲是怎样补天的呢？女娲为什么要补天？女娲用什么补天？女娲是怎样一个人呢？女娲是谁？天补好了吗？女娲补天后是怎么样的？天没有补之前是怎样的呢？教师在学生提问时，归纳为四个问题，板书在黑板上：女娲是谁？为什么要补天？怎样补天？女娲是怎样一个人？开始要求学生读书，自主研究，弄懂问题。
【观察分析】
研究性学习，要以问题作为载体。让学生自己提出问题，然后进行必要的梳理，是大家常用的一个方法，也是一个有效的好方法。有了这些问题，学生不仅自然而然进入了新课的学习，而且有了明确的学习目标，有助于提高学习的效率。
（六）在品味语言中实现三维目标
【教学定格】理解课文内容（上课时间第22分31秒～25分06秒）
【现象描述】
在引导学生有感情地读了课文第3自然段第5～8句以后，老师提出了一个问题：从哪些词句中，可以看出女娲为了寻找五彩石付出了很大的代价？学生抓住“终于”“忙了几天几夜”“找啊找啊”谈了自己的理解。学生说，“终于”是说付出了很大的代价，很不容易；“忙了几天几夜”，是说忙了不是一天一夜，而是好几天，好几夜；“找啊找啊” 是说找的时候很艰难。这时，老师看似无心实是有意提出了一个问题：到哪些地方找啊？这时学生的小手呼啦啦举了起来。有的说，树下；有的说，她还在瀑布下面找；有的说，在洪水里面摸；有的说，在刺人的荆棘里去找；有的说，在黑黑的山洞里找；有的说，她连一根草缝隙都不放过；有的说，在深深的树洞里找；在杂草里面找，一个细小的地方也不放过……其中有一个学生说，女娲冒着生命危险去山脚下去找五彩石。当老师问他为什么时，他说，因为天上掉下来的石头可能会砸到她。在对这段话有了较深理解之后，老师进一步引导学生感情朗读。
【观察分析】
这一个重点段的理解，应该是比较到位的。到位，是说这部分教学实现了三维目标。学生在品味语言的过程中，学到了词语，理解了词义，悟到了方法，激发了情感，发展了思维，特别是在品味语言的过程中，理解了女娲的伟大：为了人类，她不怕艰难，不惧危险。
学生的思维是怎样被激发的呢？仔细分析上面的教学现象，“这时，老师看似无心实是有意提出了一个问题：到哪些地方找啊？”看来，老师的这个问题起了作用。一个好的问题，它的作用实在是大呀！
当然，仔细分析这一段的教学，也有不足的地方，还可以进一步改进。你是否有这个感觉呢？
（七）复述也需要创造
【教学定格】复述（上课时间第36分37秒～38分34秒）
【现象描述】
一个学生在复述这个神话故事时，多处进行了创造性发挥。
在讲到女娲花了五天五夜炼好补天的五彩石后，他说：“女娲没有来得及抹一把汗，没有休息一分钟，因为她怕这些液体又化成了石头。”
在讲到补天时，他边讲边做手势，他双手往上做了一个“泼”的动作，说：“对准哪个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。从此，大地上又是到处欢歌笑语，人们又过上了幸福快乐的生活。”
讲到这里，他停顿了一下。我们以为讲完了，他要坐下了。谁知，他的眉头向上扬了一扬，又接着讲了下去：“同学们，你们是不是经常看到那天边有那五彩云霞，告诉你们吧，那就是女娲补天的地方呀。同学们，这个故事非常的精彩吧！”老师接着说：“不仅精彩，而且神奇。”
【观察分析】
小学生学习神话，重要的是掌握的是神话故事自身，不需要对神话的来源和价值作过多的探究。
怎样让学生掌握这个神话故事呢？复述就是一个好办法。复述，就是让学生有滋有味地把这个神话故事讲出来，讲述它的美丽与神奇。
复述又是一个很好的评价方法。从学生的复述中，可以看出这课教学取得了很好的教学效果。
因为，学生的复述属于创造性复述。学生不是照本宣科，也不是死记硬背，而是在吸收了本课的语言营养的基础上，有了许多创造和发展。
例如在讲到女娲花了五天五夜炼好补天的五彩石后，学生说：“女娲没有来得及抹一把汗，没有休息一分钟，因为她怕这些液体又化成了石头。”这是学生自己补充的。
又如，最后一段的复述，与原文意思完全一样：“同学们，你们是不是经常看到那天边有那五彩云霞，告诉你们吧，那就是女娲补天的地方呀。同学们，这个故事非常的精彩吧！”但是，对象改变了，说法也改变了，这也是一种创造。
三、《名碑荟萃》（人教义务版十二册选读课文6）教学观察手记
（八）当教师感到“内力”不足时
【教学定格】体会欧阳询书法特点（上课时间第11分34秒～14分24秒）
【现象描述】
师：（承上）书上介绍的第二个是谁？
生：欧阳询。
师：哦，这就是欧阳询（边拿书边看边往黑板走，看以下，再进行板书）
师：皇莆诞碑。欧阳询出笔的的特点是“骨气劲峭，法度严整”。你现在对照这幅作品，怎么理解“骨气劲峭，法度严整”？看看作品。
生：他的作品苍劲有力，如同刀刻的一般。
师：笔法苍劲有力，刚好解释了哪个词呀？
生：骨气劲峭
师：骨气劲峭，苍劲有力
生：笔画安排得紧密。
师：你们再看仔细一点，笔画安排非常紧密，妥帖。笔画之间非常紧密，字与字之间也比较严整细腻。是不是。你们再看一看这幅作品。平整严整细腻，是吧。但是，整个看起来给人一个什么感觉啊。
生：用笔丰富，一丝不苟。
师：一丝不苟就是他的严谨，对不对？整个看起来怎么样？你们刚劲有力呀，严谨呀，注意，还有什么？
生：很整齐。
师：很整齐，严谨，是吧。严谨，很规矩。还有什么感觉？
生：一个陡峭的感觉。
师：一个陡峭的感觉，什么才能用陡峭来形容？
生：山。
师：我们看这个字，有没有一种挺拔陡峭的感觉。×××很有鉴赏能力。这也正是欧阳询的作品独特风流之处。在平整之中能够看到它的险峻。这就是欧阳询最大的特点了。你们记住了没有。还欣赏谁的作品……
【观察分析】
我们观察这一段的学习，发现三个吃力，一个是学生学习得吃力，一个是教师教得吃力，再一个是听课者听得也很吃力。
说学生学得吃力，是因为没有什么学生举手，发言也不踊跃，即使发了言，也只有简简短短的几个字，或者短短的一句话，没有展开。
说教师教得吃力，是因为主要是老师在讲，老师竭尽全力地讲，但是学生却似懂非懂，没有给老师积极的回应。而且老师虽然讲得多，但是也就反反复复老那么几句话。老师确实非常吃力。
说听课者听得吃力，是因为看到这种状况，听课者也感到为难，不知如何是好。心想，要是我在讲台上，我该怎么办呢？
造成“三个”吃力的原因，细细思索起来，大概有两个：一个是教材自身太难，一个是教师自身内力不足。像这篇课文，专业性太强，专用名词太多，一般人难以理解。课程改革以来，为了培养较高的语文素养，一些这类课文进入小学课本，如六年级12册的《清明上河图》和本课，就比较难以理解。什么“潇洒清秀”，什么“骨气劲峭，法度严整”，什么“遒劲郁勃”，许多似乎都是心明不可言传的词语。没有相当的专业知识，，其内涵，很难说清。而要别人懂，就更难了。
任课老师讲成这样，已经相当难能可贵了。
【应对策略】
如何解决这个问题？我思索良久，似乎没有太多好的办法。想来想去，只能提出几个不算办法的办法。
我觉得首先应该提高老师自身的素养，自学一点相关的专业知识——增强“内力”。这是一个人人都知道的好方法，可惜远水不解近渴。
切实有效的方法是什么呢？有两个。
一个是区别精读课文选读课文的区别，恰当制定学习目标。不要把这样的课文当成精读课文上。
另一个是广泛开发教学资源。
可以请教当地的书法家，请他们现身说法，搞书法讲座。
可以与综合性活动结合起来，让学生自己收集资料，对书法艺术有一些了解。
可以充分发挥班上学生的作用。他们中间，可能会有业余学习书法的，可能会有懂书法的家长。
可以充分利用互联网，收集资料（书法作品图片，碑文拓片……）办一个书法展览，让学生边看边谈。……
应该说方法多多。
（作者：武汉市水果湖第二小学 特级教师，湖北教科所基础教育与发展研究中心兼职研究员）