【教学案例】

两种不同设计思想的“教学方案”

前段时间，《中国教育报》上曾登载这样一则古希腊寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。

读完这一则寓言，我不禁哑然失笑——在我们的语文教学中，虽没有这样愚蠢的“渔夫”，却常常出现这样的愚蠢行为：我们的上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……虽然我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让他们围着它团团转，课堂于是成了“教案剧”出演的舞台。

教案究竟应该如何设计？应该以什么思想指导教案设计？

我曾听过江苏省特级教师孙建峰老师执教的一堂非常成功的语文课——《钓鱼的启示》，孙老师对于第二课时的教学是这样设计的：

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《钓鱼的启示》教案·第二课时

一、默读课文，引导学生“批注”

师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

二、交流“批注”，教师与学生对话

师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗?

（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）

三、自由选择“自助餐”式作业

1.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

2.摘录文中优美词句。(当天完成)

3.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)

4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)

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孙老师教案设计的就是这么“简单”，可仔细想一想，其中却能带给我们诸多的启发：正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣；正是由于预案设计的“简单”，教师不用拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。也就是说，在“删繁就简”中给“生成”留下了足够的空间。

语文新课标在教学过程中强调课的动态生成，并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计。但是，教师需要在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。

我也在网上（《中国教师网》）下载了一篇“优秀教案”，请看下面的设计：

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小学二年级语文《23、称象》教案

    ■教学目标：

　　1、学会“曹、操、秤、砍、割、线、量”这7个生字和由这些字组成的词语。认识“堵、宰、舷”这3个字。

　　2、正确、流利地朗读课文，练习默读课文。

　　3、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。

　　4、培养学生的观察能力，提高学生解决实际问题的能力。

　　5、教育学生学习曹冲，平时多观察，遇事要开动脑筋想办法。

　　■重点难点

　　1、学习生字词，朗读课文，理解曹冲说的话。

　　2、知道曹冲的办法为什么能称出大象的重量。

　　3、曹冲为什么能想出这么好的称象办法？

　　课时安排：2课时

　　■教学步骤

    ●第一课时

　　（一）启发谈话，导入新课

　　同学们，你们见过象吗？象很大，也非常重。

　　要想知道大象有多重，怎么办呢？（可以称一称。）教师板书“称”。

　　谁听过称象的故事？怎么称？结果怎样呢？请带着问题学习第23课

　　我们一起来学习——《称象》。（板书课题）

　　（二）初读课文，了解课文大意

　　1、自由读课文，借助拼音读准生字的音，把语句读通顺，标出自然段。

　　2、检查自学生字和读课文情况。

　　（1）出示生字及生调卡片，请学生认读，检查字音掌握情况。

　　（2）指名分段读课文，纠正字音。

　　曹：平舌音，读cáo。

　　称、秤：这两个字的偏旁相同，读音相近，声母都是翘舌音ch，韵母都是后鼻音eng，只是声调不同，意思也不同，容易用错，要注意区别。

　　量：多音字，本课读“liàng”。

　　3、练习把课文读熟练。

　　4、说一说本文主要写的是谁称象的事？简介曹冲、曹操。

　　（三）细读，理解课文内容

　　1、学习第1自然段：

　　（1）指名读，思考：这段主要讲的是谁？讲了他的什么事？引导学生感知这段的主要内容。

　　（2）理解“古时候”：指三国时期，离现在大约有1700多年。

　　（3）人家送给曹操一头大象，他心情怎样？是怎样做的？（他很高兴，所以就带着官员和儿子去看象。）

　　（4）有感情地朗读第1自然段。

　　2、学习第2自然段：

　　（1）默读第2自然段，边读边思考：读懂了什么？

　　（2）结合学生回答指名读、齐读写象样子的句子，再看图回答：从哪些地方看出象又高又大？理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”。

　　（3）结合学生回答官员们议论的句子，举例说说“议论”的意思，揩名朗读写官员议论的句子，读出问话的语气。

    ●第二课时

　　（一）朗读全文

　　学生读课文

　　（二）说一说通过学习第1－2自然段知道了什么？

　　交待了故事发生的时间、人物和大象的来历，以及大象很重。

　　（三）继续理解第3－5自然段的内容

　　1、学习第3自然段：

　　（1）自由轻声读第3自然段，说说读懂了什么？

　　（2）官员们说出了两种称象的办法。你认为行不行？为什么？先在小组内讨论，然后在班上交流。

　　（3）读最后一句话，理解“直摇头”的意思。

　　幻灯出示句子：（“直摇头”的意思是不住地摇头，表明曹操对于官员们提出的称象办法持坚决反对的态度。）

　　（4）再读一读，体会曹操的态度。

　　2、学习第4自然段。

　　（l）朗读第4自然段，说说知道了什么。

　　（2）比较“曹操的儿子曹冲7岁”和“曹操的儿子曹冲才7岁”。体会“才7岁”，说明曹冲的年龄太小了。

　　（3）教师根据学生说的内容用实验演示称象过程的前两步：

　　第一步：把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里，再把“大象”赶上“船”，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。

　　第二步：把“象”赶出，往“船”上装演示用的石子，装到“船”下沉到画线的地方为止。通过演示帮助学生理解这两句话的意思及“下沉”、“沿着水面”、“船舷”、“为止”等词语的意思。

　　第三步：称-称“船”上的石头。着重理解石头可以一部分一部分地称。

　　第四步：知道石头有多重，就知道“大象”有多重。着重理解知道石头的总重量就等于知道了“大象”的重量。因为石头和“大象”使船下沉的程度是一样的。

　　以小组为单位边说边演示称象过程。

　　（4）说说曹冲称象的办法好在哪里？

　　（5）在当时的条件下，你还能想出什么办法称象？

　　3、齐读第5自然段，思考：用曹冲想出的办法称象。结果怎样？

　　“曹操微笑着点点头”，说明什么？（对这个办法很满意。）

　　“果然”说明结果和预想的一样，称出了大象的重量。

　　4、讨论：曹冲是怎样想出称象的办法的？

　　想一想：

　　（1）曹冲听了官员们议论造大秤的办法，想到了什么？（曹冲想：大秤没有人能提得起来，船却能装很重很重的东西，可以用船做秤。）

　　（2）曹冲听了官员们讨论宰大象称象块的办法后又可能想到了什么？（用石头代替象块，称出石头的重量就可知道象的重量。）

　　5、你向曹冲学习什么？

　　启发学生从两方面思考：

　　（1）学习曹冲用心听别人的议论，积极动脑筋想办法。

　　（2）学习曹冲善于观察。

　　（四）分析识记字形，指导书写

　　1、认读生字词卡片，注意读准“秤、舷”的音。

　　2、分析各字字形，同时扩词、说话（造句），巩固字义。

　　（1）自由读生字，想一想，哪些字难记？用什么方法记忆字形？

　　（2）交流记忆方法：

　　砍：可利用熟字识记字形，把“吹”字的口字旁换成石字旁。

　　“称”和“秤”字音字形相近，字义不同，注意区分右半部分。

　　“曹”和“线”要注意笔画笔顺：

　　曹：共11画，下半部分是“曰”字

　　线：左边是“纟”，右边不要忘记写最后一点。

　　“量、割、秤、砍”可利用熟字识记。

　　3、指导写字，重点指导“曹、操、割、线、量”等字，提醒学生注意各字在田字格中的位置。

　　曹：上下结构，上宽下窄，笔顺是：一曹，共11画。

　　操：左右结构，左窄右宽，左边是“扌”，右边是“”，写时要把最上边的口字写得大一些，两部分的结构要紧凑。

　　线：左右结构，左窄右宽，左边是“纟”，右边的写法跟“钱”字的右边相同，不要忘记写最后一点。

　　割：左右结构，左宽右窄，左边中间的“丰”，笔顺是：三丰。

　　（五）扩展练习

　　1、要是让你称象，你会用什么办法？

　　2、回答后把《称象》的故事讲给家人听。

　　■随堂练习

　　1、读拼音，写词语。

　　 2、选词填空。

　　头  条  根  杆  棵  块  艘  把

　　一（  ）秤  一（  ）肉  一（  ）船  一（  ）象

　　一（  ）树  一（  ）针  一（  ）钱  一（  ）刀

　　3、用下面的词语练习说话。

　　议论：_______________________________________

　　果然：_______________________________________

　　先……然后……：_______________________________________

　　有的……有的……也有的……：_____________________________

■板书设计

■探究活动

　　1、为了帮助学生进一步了解曹冲秤象的过程，可以让学生结合课文内容，动笔画一画每一步，给同学每讲一讲。
　　2、仿照曹冲秤象的故事，动手做做小试验，把物体化整为零，看看能不能称出重量。
　　3、动脑筋思考，随着时代的进步，能不能想想办法简便快捷的称出大象的重量。

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这篇教案根据线性设计的思想，环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，在那里做演示，板书如何写等等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”。这也是我们许多教师偏爱的“优秀教案”——从网上下载后，再也不需要备课，再也不怕校长抽查!

我认为，新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能“生成”些什么！

叶澜教授曾经批评道：“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出‘教案剧’的‘舞台’，教师是‘主角’，学习好的学生是主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’。”

她强调指出的是：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。（《让课堂焕发出生命活力》，《教育研究》1997-9期）

【参考讨论题】

1、你认为教案设计究竟应该是“删繁就简”，还是“环环相扣”？你偏好哪种形式的教案？为什么？

2、你同意作者对教案设计思想的评析吗？你觉得在教案设计中，应该如何处理“教学预设”和“课程生成”的关系？

3、按照孙老师《钓鱼的启示》那种方式设计教案，是否能够满足教学需要？采用这种教案进行课堂教学，教师应该具备什么能力？

注：叶平根据盛政：《关注课堂“生成”，让设计“简单”些》（《语文天地网》（http://www.zouxianping.pim.cn/），以及《中国教师网》（www.teachercn.com）语文案例专栏的有关内容改写。