教育叙事文本写作参考示例
湖北省水果湖高级中学 罗治馨
■教育叙事的写作要点
（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。
（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
■教育叙事按内容分类
1、教育叙事；
2、教学叙事（课程叙事）；
3、生活叙事。
■教育叙事按写作文本分类及示例
1、叙议式
所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。
例1 是你“逼”我的
十堰市实验小学 王胜平
“是你逼我的！”这句话在家里经常听小孩抱怨，次数多了，也就习以为常。由于多年来，我从事教学研究工作，很少在单位上听到这句话，引起我在工作中注意这句话是调到市实验小学任校长时，而且从这句话中有时读到的是“抱怨”，有时读到的是“自豪”，有时读到的是“喜悦”。
今年元月份以来，我在学校大力倡导进行校本研究，重点开展以下三项活动。第一，“我讲我的教育故事”。倡导大家对日常的教育教学工作进行反思，培养研究意识，不断改进方法，提高教育教学水平。第二，撰写教学日志。倡导各年级建立博客网站，便于随时交流教学所得。第三，研究教学案例。倡导老师们根据学校要求，探讨研究把合作学习落到实处。在合作学习理论的指导下，围绕着如何使课堂教学更为有效、如何培养学生的合作意识、合作能力等进行教学研究，并总结出适合我校实际的具体操作办法，供大家借鉴。
三月份，白浪小学的领导和老师到我校观摩课堂教学，听完课后，照例是交流，讲者说课，听者评课。交流到一半时，我来到了会议室，听到评课者大多只从正面谈该课的优点，基本不谈缺点或存在的问题，于是我以非常诚恳的语气请求听者谈一些他认为不太妥的或有些遗憾的地方，并再三保证，不会将他谈的问题作为批评老师的理由。终于有一个小伙子发言了，“我觉得侯老师讲的《恐龙》这节课，时间分配得不够好，前面读书花的时间太多，后面老师讲得太少。”接着我请侯老师回答这个问题。侯老师说：“我是特地这样设计的。因为本课是说明文，重点应掌握恐龙形态，学生通过读完全可以理解，并通过自学填表的方式归纳就可掌握。这是根据课程标准的要求在读中理解、在读中领悟的理念设计的，这是为了让学生充分参与教学过程、让学生在课堂上多读多思多议，这有利于学生有效的发展。”这时我听那个小伙子嘟哝了一句，“是你逼我的！”脸一下子红了，于是我赶紧接上话头：“刚才这位老师提的问题非常好。大家知道，结构决定功能，时间分配、时间安排是一个重要的结构问题，它直接关系到课堂教学的成败。侯老师根据课程标准的要求，把读的时间放给学生，把分析的时间放给了学生，做得很好。但并不完善，还可以在想方结构上做一些调整，提前让学生多读，课堂上多让学生交流各自所得，其效果更了。当然，白浪小学的学生与我们不一样，白浪小学的老师与我们所处的环境不一样，完成课程标准的任务可以采用不同的方式。交流结束后，请侯老师做一个教学反思，如何让时间分配更合理。”
这件事过去好多天以后，我却一直记着那句话，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有时我们在做一件事时，自以为设计得很完美，但设计意图是否真正达到，旁观者最清楚。因此，旁观者提出的问题，恰恰就是改善我们工作的重要资源。时间分配问题，我们往往不太重视，只要大体上过得去就行了，如何提高课堂效益，如何实现课堂时间最佳分配，确实是值得我们认真研究的问题。从那以后“问题就是资源”的观点，成为了“我讲我的教育故事”的催化剂，它促使我们老师坦然的面对教学问题，促使我们的年青教师更快的走向成熟。
自三月份以来，我们进行了四次教育叙事报告会。首先是校长、教学校长、教导主任、教科主任上台，其次是校委会成员。在领导的带领下，大家都行动起来了。尤其是五十多岁的老同志也动起来了，于是我们专门做了一次五十多岁老教师专场。听了老教师风趣、智慧的故事，许多老师都产生了想对大家倾诉的感受，于是第四场叙事报告会，更是精彩纷呈。报告会后，我对郑云霞说：“你讲得太精彩了，我们都被你打动了，同学我一定为你保密，它让我们看到了我们老师潜藏着教育家的智慧。”没想到的是，她也来了句：“是你逼我的！”不过，这句话是笑着说的，我想我从这句话中读到的是自豪与喜悦。
教学叙事做得很火，有的老师接连写了十几篇；各年级的博客网页也迅速组建起来。但教学案例的研究却不太理想。于是我一次次召开年级组长会，一次次与老师探讨教学案例的写作目的、写作要求，一次次在校委会上、在全体教师会上念一些教学案例，就这样《把讲台让给学生》《合作，使学习更有效》《在体验中学习，在实践中成长》《让童心在合作交流中飞翔》《广开言路，真情互动》……都写出来了。当我翻着厚厚的案例与刘红霞、胡波、熊梅……交流时，她们异口同声地说：“是你逼我们的！”
是的，是我逼的！不过，不同的情况逼的方式不同。对兄弟学校的老师，我是诚恳的请求，希望他们赐教；对成长中的年青教师，我是善意的批评，有时语气可能比较严厉。我记得曾对索亮说：“你自己找事干，否则学校没你的事干！”害得她伤心欲绝，大哭一场。但也就是这句话，促使很多老师帮助她，她也很主动的干起工作来，近一个多月进步很大；对待学校工作，我是通过活动来引导。一遍遍地听汇报、一次次策划活动，在工作中营造一种严肃紧张、积极向上的氛围，逼着老师们进行研究，逼着老师们讲公开课，逼着老师们看书考试写文章……
一个逼字，使得我们的生活更加充实；一个逼字，使得我们的老师水平越来越高；一个逼字，使得我们的学生在学校里生活越来越幸福……
为了孩子的终身幸福，你需要“逼”吗？
例2 玩中学的艺术
荆州沙市区红星路小学 罗 晔
刚入小学的孩子，良好的行为习惯没有养成，好奇、好动是他们的一个特点。课堂上，哪怕有那么一丁点令他们好奇的事，便会控制不住情绪，嘻嘻哈哈、七嘴八舌，使课堂难以安静。尤其是在实施美术课程标准的过程中，需安排丰富多样的学习活动，课堂秩序往往更难调控。对这种随时可能出现的情况，如果采用强硬的命令或粗暴的斥责，往往收不到好的效果。如果这时教师运用教学的机制，采用随机教学策略，因势利导，引导学生在玩中学，往往会收到意想不到的效果。
上《滚动乐园》课时，我请小朋友每人带一个水果来上课。带水果进课堂，这是头一回，那高兴劲就甭提了，他们捏捏摸摸，说说笑笑，一时很难平静下来。我招呼了几声，但收效甚微。我脑筋一转，高高举起手中的水果说：“小朋友们，今天你们高兴吗？”学生们异口同声地回答说：“高兴！”“那好，今天我们来做一个‘跟我学’的游戏好不好？”我高举水果挥动着，小朋友友们也学着我的样子做。“咦！”我一声高兴的叫喊，然后把水果放在桌上，故意做出十分惊奇的样子，目光紧紧地盯着水果。学生的声音嘎然而止，他们也放下了手中的水果，课堂顿时安静下来。
学生带水果，已经很新奇了，加上大家都带了不同的水果，自然兴奋不已，不能平静。如果这时命令或强制学生放下手中的水果，效果不一定好。要是教师因势利导，用请你“跟我学”这个小游戏，会较好地吸引学生地注意力，从而把学生的兴奋点转移到教学的目标上。学生在效仿老师动作地同时，课堂也马上安静下来。这种随机的诱导方式，既顺应了孩子的心理，满足了他们的好奇心，又释放了学生激动的情绪，使他们的注意力很快集中到学习中来。美术课程标准告诉我们，教师既要按预先设定的教学目标、程序和方法组织教学。也要根据教学中出现的新情况及时、灵活地做出反映。既要有教学方法地多样性，也要有教学方法地灵活性。用游戏方式引导学生主动投入、参与，使教学过程成为学生的内在需求，从而形成积极的情感体验。
学生虽然放下了水果，但心里还痒痒的，总想去摸一下。“大家想知道水果在手中的感觉呀？”“想！”“你们试着摸一摸，再将自己的感觉和看到的样子告诉大家。”“水果皮很光滑。”“水果有黄的、红的、紫的……”“水果上面有很多麻坑。”“水果有圆的，还有椭圆的。”“那，你们想不想知道水果有什么气味吗？放在鼻子下闻一闻！”学生把水果放在鼻子边，深深地吸了一口气，一股芳香扑鼻而来，他们纷纷举起小手：“是香的，是香的！”……
水果放下了，但好奇心并没有停止，教师及时地调动学生的触觉、视觉、味觉感知，引导学生全方位地认知。学生在摸摸、看看、嗅嗅等有趣的活动完成了对水果色、形、味的初步认知。学生通过接触实际事物，接触“形”，并对“形”进行分辨和处理等一系列看似游戏的“玩”中发展了感知能力，又为现象思维提供了丰富的营养，并直接促进了思维的发展，培养了学生的形象思维能力。教师打破了传统的教学程序，实现了学习方式的变革，充分尊重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
紧接着，我将学生的活动引入高潮――带学生玩起了“滚水果”的游戏，数十只水果在桌上、地上同时滚动起来。孩子们欢快的笑声充满了课堂，他们的思维也随之转动起来。“谁说说，水果为什么会滚？”“因为他们没有腿，为了跑得快，所以只有滚动！”“因为他们是圆圆的！”学生们还真不简单，不仅想象力极其丰富，还点出了课题，“那好，请你们再摸摸、看看、滚滚，把观察到的在纸上画下来。学生们极有兴趣地观察着自己喜爱地水果，画笔在纸上无拘无束地挥动。学生用自己的理解表现出滚动着的水果。改变水果把子的方向、在水果外面加活动虚线，增强了滚动的动感。不久，一张张生动而稚拙的作品出现在我面前。他们脸上流露出的那种高兴的表情让我感动。
教师精心设计一个接一个的游戏环节，引导学生开心地玩，在玩中学，在玩中悟，再将学生的认知过程引导到游戏活动中去，使学生的情绪进入高潮，尽情体验玩耍的乐趣，进一步感知水果的特点。在学生对水果有了比较丰富的认知与心理体验之后，教师再及时引导学生把观察到的水果画下来，这时，学生的表现欲望、专注态度、观察能力以及创造精神都得到了充分的体现。教师不再为课堂教学秩序难维持而发愁，而是教与学融为一体，整个课堂活而不乱，有序、有效的展开。玩中学这一学习方式，使学生地美术学习具备了主动性、自由性、完整性和情意性，并有利于学生个性地形成和发展。美术课程是促进学生个性形成的最重要的课程之一。美术教师要采用生动有趣的教学手段，寓知识传授于趣味之中。教师可以运用有趣的游戏，创设一个真实、生动，情景交融的美术教学环境，这也是美术课堂教学的一门艺术。
2、反思式
所谓“反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。
例3 水的沸点是可变化的
咸宁市温泉中学 郑翠萍
初二物理第四章《热现象》中有一节实验课是观察水的沸腾，测水的沸点。我像往常一样带领学生到实验室。
首先在讲台上演示一遍仪器的安装、实验步骤及实验操作注意事项，然后让同学们动手实验，要求他们注意观察并填写好实验报告。
实验正在进行，同学们都忙着观察水的沸腾现象，记录水沸腾时的温度（沸点）。突然，有个同学很紧张很兴奋地喊：“老师，快来看，我们发现水沸腾后，温度还在上升，都快超过102℃了。”
我赶忙过去看了看，没有马上指出问题，而是让他们观察自己的实验装置与别组的安装有什么不同。他们观察了一会儿，说：“我们的挡水蒸汽的塑料片覆盖在杯口上，别的组离杯口有一段距离。”
“那么，你们把塑料片往上移动一点，再观察看看。”
当他们把盖在杯口的塑料片向上移动后，过了一段时间，水仍然在沸腾，但温度下降到100℃就不变了。
问题虽然解决了，但这件事使我突然有了灵感：让全班同学都来体验一下这个实验。于是，我让同学们仿照这种方法重做一遍实验，并强调移塑料片时不要被烫着，认真观察并与先前做的实验进行比较。
做完新实验后，有同学提出问题：“为什么塑料片没盖着杯口时，水的沸点是100℃？而盖着杯口时，温度达到100℃还要上升呢？”我顺势引导他们分析观察到的现象。同学们恍然大悟：用塑料片盖住杯口蒸汽不能及时跑出来，水面气压增大，沸点就会升高啊。
这次实验不仅使学生证实并牢牢记住了书本上的知识，而且让他们感受到发现问题、探究问题、解决问题的乐趣。这节课给了我很大的启示：教师在新课程改革中，要努力发挥自己的主观能动性和创造性思维，善于抓住教学中偶发事件，灵活处理，动态生成新的课程，这样做将会取得意想不到的教学效果。
例4 特殊的思品考试
黄石市沈家营小学 何 雯
临近期末，我来到305班教室对同学们宣布：“这节课我们进行思品考试。由于天气太冷，首先请四个组的同学陆续到操场上去跑一圈再上来。”我一边说着，一边借故将一把扫帚碰倒在教室门口的地上。
第一组的同学先出去，其他组的同学自由复习（便于我更清楚地作记录）。当他们跨过扫帚鱼贯而出的时候，有一名学生绊着了扫帚，只见扫帚弹跳着换了一个位置。可那孩子只回头看了一下，接着往操场跑去。正当我有些失望时，一位穿红衣服的小女孩走到扫帚前，稍愣了一下（觉得奇怪），弯下腰，捡起了扫帚，轻轻地放到门后面，然后高高兴兴地往操场跑去！
我又一次“不经意”地将扫帚带到地上，第二组的同学向操场跑去……
我紧张并装着漫不经心地关注着这一切，偷偷地记录着：有三位同学两次捡起扫帚（进出各一次）；七位同学捡一次；两位同学差点被扫帚绊倒，但没有捡起扫帚；其余同学或视而不见，或绕道而行。
等同学们都回到了教室，我宣布：“同学们，思品考试已经结束了！”孩子们都惊叫起来：“考试？没看到试卷呀！”我笑着宣布了刚才几位有特殊举动的学生的成绩，几个机灵的小家伙马上明白了刚才考试的内容。同学们这才恍然大悟，一个个感慨万千。有的说：“以后我一定把眼睛放亮一点，看见扫帚就捡起来。”有的说：“我以后不管看见什么东西在地上都要捡起来。”……我说：“同学们，一个思想品德好的学生仅做到这些是不够的，想一想，还应该做到哪些呢？”我让他们经过讨论后再回答。孩子们回答非常精彩。有的说，以后要关心集体，爱护公物。有的说，以后要遵守纪律，值日不逃跑……
我高兴地进行了总结，并说：“今天的考试只占总成绩的一部分，老师还要访问你们的班主任、其他的任课老师及家长，并结合我平时的观察，对每一位同学进行综合考评。”孩子们很兴奋，都说不做试卷的考试真好！并表示：以后一定要处处严格要求自己，做一个品质高尚的人。
新课程的思品教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕迹的品德教育。它要避免的是纯学科化的德育和生硬的说教。新课程基于“道德存在于人的整个生活中”的理念，要求品德教育回归生活。那么，对学生的思想品德的评价也应该“回归生活”，也应从学生在学习和生活中的点点滴滴的表现中去寻找答案，而不是一张简单的试卷所能评价得了的！只有坚持这样，才能真正地“为学生全面发展和终身发展奠定基础”。
3、陈述式
所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。
例5 《马说》，说谁呢？
——当公开课上一个不能公开的秘密被公开时
武汉市江夏区五里界中学 徐 强
真烦人，这个学校待遇差，事情总多！
这不，每年一次的校际教学交流活动又开始了。参加工作六年，前三年学别人的，这两年，别人学我的。好不容易在教学上有了点收获，也许自己感觉翅膀也硬了，临近一学期末，一些优秀教师在偷偷地琢磨挪个地发展。我啊！算不上很优秀，但也被一些领导和老师誉为中学近几年最具潜质的“千里马”之一。虽然能得到领导和群众的肯定，还能受到许多学生及其家长们的欢迎，但毕竟身处农村，而这学校，学生层次不一，长时间呆下去，用某个教研员的话说，“环境造就人，也会影响人”。一段时间内，我总自感此地难发挥千里之能，“力有余而地不广”啊！奈何，奈何？
正动心思挪地的时候，学校又将对外交流的重任交到我班，课嘛，又是我主讲了！无奈，在这里一天总要把事情做好啊！哪里都不是要做事吗？要做还不是要做好吗？
接受任务后，自然少不了一番精心准备。毕竟，这也许是我在这里的告别演出了。哎！
课在期盼中开始了……
“一食或尽粟一石……食之不能尽其材……”学生们摇着头晃着小脑袋背诵着课文《马说》，教室一片祥和之气，来听课的领导和老师们的脸上都露出了满意的微笑，我也暗自高兴。
我下意识地看看挂着教室后的时钟，还剩五分钟。不要紧，这课文虽然短，但我采取的是浅入深出、后发升华的教学策略。这五分钟是我留给学生自主质疑探究的活动时间。于是，在学生背诵之后，我轻松地说：“同学们，今天，我们共同学习了韩愈先生的《马说》，刚才大家的表现我很满意。”我故意停顿了一下，有的听课老师和学生不自觉地看了看手表，疑惑地望着我。我暗暗高兴，接着说：“一篇文章学到什么地步才算终结了呢？难道大家对这篇文章没有其他问题了吗？”我环视着教室，有些学生跃跃欲试。“有什么想法，有什么问题，说吧，问吧！”我亲切地说。
这时，刘雄把手举得高高的。这孩子，是我们学校一位老师的独苗苗，平时很活泼的，往日和我的关系也是最亲密的。今天上课他居然很沉闷，一点也不抬我的“庄”！这时快要下课了，难道他想“力挽狂澜”，好好表现一下吗？这小家伙，总有惊人之说。好吧，就点他吧！
刘雄站起来说：“老师，您说这篇文章作者的写作意图是什么？”
这是什么问题？刘雄啊刘雄！这关键的场合你居然“掉链子”！上课你想什么去了？这简单的问题要我怎么回答你！果然，一些听课老师摇了摇头。
“这个问题……你提出来对我们复习本节课内容很有帮助，我想请个同学帮你解答，好吗？”我随意地说到，而一些学生也举起了手。
“不！老师，我想请您亲自回答！”刘雄固执地说。全班忽然寂静无声，听课老师也停下记笔记的手，注视着我。“这家伙，搞什么鬼啊？”我纳闷着，走到他身边，小心地说：“好吧，大家一起来监督徐老师是否也理解了作者写作意图啊！”我一字一词地慢慢地说：“《马说》这篇文章借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残人才、压抑人才，也表现了作者的愤愤不平之情。你，还有什么问题吗？”
“老师，那你说，这千里马找不到伯乐，还是千里马吗？”刘雄一副不依不饶的神情。
“嗯，这个问题有点意思！”我露出了微笑，反问他：“那你认为千里马在别人没发现它的才能之前，它有日行千里的能力吗？”教室开始骚动了，有的学生开始交头接耳。
“当然有！但是，它不表现出来，别人怎么知道它是千里马呢？”刘雄固执地说。
“那你知道千里马为什么不能表现才华？”我发觉刘雄似乎“醉翁之意不在酒”。
“作者说的原因是‘食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得’，并且驾马之人‘策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意’，就算‘虽有千里之能，安求其能千里也’？”教室响起了掌声，我也使劲地点头。刘雄言犹未尽，“可是，没有给予千里马应有的待遇和机会，那千里马还是千里马吗？它真会‘泯然众人矣’吗？”
是啊，千里马之所以称作“千里马”，肯定有它超越一般马的才能。可是，就算一匹马真有千里之能，而那饲养它的人却没有给予它相应的待遇，得不到相应的待遇，那马能日行千里吗？表现不出千里之能，那还算是“千里马”吗？如果说偶尔还能昙花一现，展示一下千里马的风采，但长期得不到千里马的礼遇，千里马错过了最佳培养时期，以后它只能是百里马了！唉，现在的我岂不是那匹可怜的“千里马”？
可现在是在上课啊！我怎么这伤感？我这想法能跟学生说吗？这时，我发现学生们的表情振奋，仿佛很激动的样子。“他们怎么了？莫非……”我看看了刘雄，这孩子很有灵巧。我想调动的事情还只是悄悄进行，难道这么快就从领导传到全校老师，然后又传到教师子女。那现在……瞬间，我若有所悟。完了，他们都已经知道我想走的事情。
唉，这群孩子！作为一个新派的有个性的语文教师，他们喜欢我是自然的。但我飘逸的教学风格之外还有近乎严厉的督导，他们也多有怨言啊！我的离去应该颇受一些“自由派”欢迎吧？想当初接手这个班的时候，我幽默的严格的训练辅导，让一些学生爱恨交加，有些散漫成习惯的学生还一度想让我“左迁”呢！幸好我调度有方，在几次较量中，我终于坐稳了“武林盟主”之位。这大半年，我的“新政”在孩子们的支持下顺利推行，吸引了别班师生的“眼球”，还多次以优异的成绩征服了全校师生。可我，身处这学校已经多年了，家人也多次劝我调到比较近的学校上班，但我总想先干出一番事业再走。为此，我的女友也与我冷战分手了。
痛苦过，伤心过，我还是坚持着自己的选择。如今，我仿佛下定决心离开。或许，森林的尽头就是草原，小溪也终要流归大海啊！
刘雄仿佛看出我的心事，其他学生也在关注着我们。来听课的老师莫名其妙，小声地向我校的校长询问什么，而我的同事们似乎也看出一点端倪。接下来，刘雄又抛给我一个尴尬的问题：“老师，您认为自己是千里马吗？”
我下意识地看了看同行，勉强地笑道：“这个问题嘛，由大家来说吧！”
“是！”全班学生齐声喊道。教室里响了掌声。
顿时，我热血沸腾。
刘雄大声地说：“老师，其实，您就是千里马！我认为，真正的千里马不会为环境所困扰的！”全班再次响起了掌声。刘雄对着我耳朵说：“徐老师，您留下来了吧！”
那一刻，掌声围绕着我，我不知道我是如何下课的，但我听出了掌声里有着什么！课后，一些好心的老师告诉我，那时我的眼眶内闪着泪花……
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