叶 平 （湖北省教育科学研究所 ）

在基础教育课程改革进入全面推广新阶段的背景下，“为了学校、在学校中、基于学校”的校本研究，正在全国各地蓬勃兴起，迅速成为我国中小学校教科研的主流模式。校本研究标志着中小学教育科研的转型，即：由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上下结合”的、针对“教育问题”并引起?“反思和行动”的“校本行动研究”。

校本研究是一种“以校为本”的教育教学研究，是将教科研的重心下移到学校，重点指向了促进实施素质教育和教师专业化发展；校本研究又是一种基于合作、开放的教育教学研究，特别强调校际互动、合作学习和区域推进。除了提倡教师个体的“自我反思”之外，校本研究也把教师之间的“同伴互助”和“专业引领”作为其核心要素，要求建立共同愿景，实现团队学习，促进知识流动，推动教师学习型组织的建设。

从2004年开始，我们就以课题研究为依托，加入到校本研究的行列。除了承担国家课题组要求的“以校为本的教研制度建设”省级学术支持单位的任务外，我们还根据省教育厅的要求，在全省范围内组织各地中小学开展“校本研究”的协作研究行动。课题研究分为以下几个阶段向前推进：

（1）2004年5月，在荆州市召开全省校本研究动员会，并于2005年1月在武汉市江夏区召开试点学校学术交流会，启动了为时一年的校本研究的预实验，共有50所学校在全省率先开展了校本研究的前期探索。在此基础上，提出了推进校本研究6大行动策略。（2）2005年5月，《湖北省中小学校本研究理论与实践》课题在武汉市武昌区正式开题，被批准为全省教育科学“十五”重点项目，并列入省教育厅年度工作计划，约150所中小学参与课题实验，从教育叙事研究切入，以观察研究深入课堂，正式拉开了全省中小学区域性校本行动研究的序幕。（3）2006年5月，课题组在宜昌召开“以园为本教研制度基地建设”项目启动会，以武汉、宜昌、黄石为基地，把全省所有示范幼儿园参与的“园本教研”全部纳入区域性协作团队；并在全省中小学实验学校和幼儿园中，启动教学案例（课例）研究重点实验项目。（4）从2006年12月起，在鄂州市召开全省实验基地学校会议，把课题研究引向“以校本研究为载体，构建学习型组织”，即“重构教研制度、创新教研文化”的新阶段。

截至目前为止，全省各地已有近500所中小学、幼儿园和教育科研单位参与了区域协作研究课题，形成了以省教科所和市（州）教科院（所）为专业支持、以各地课题实验学校（幼儿园）为基础的“校本研究”区域协作网络。课题研究的阶段成果《校本研究实验丛书》（120万字，包括：《校本研究的行动策略与实践》、《教学案例与教学课例选》、《我讲我的教学故事》等）正在结集出版；课题研究的经验在全省基础教育工作会议上得到省教育厅领导高度评价，认为课题研究代表了湖北省中小学“校本研究”的方向。我们的具体做法是：

一、转变观念，培训骨干，专业引领

为了实现中小学教育科研转型，从2004年起，我们组织专家学者深入各地，根据研究进程的需要，以学术报告和培训会议方式，开展了培训活动近百场，培训各地教育科研骨干教师累计达9000余人次。培训专题包括“走向校本研究”、“校本研究的行动策略和方法”、“教学案例（课例）研究”、“以校本研究为载体构建学习共同体”等，在课题实验学校教师转变观念、走向校本、促进专业化发展等方面发挥了先导作用。与此同时，组织教育教学科研人员数百人次，深入各地学校、深入课堂教学中，进行调查研究，帮助教师开展案例（课例）研究，实行专业引领。在此基础上，为教师开展校本研究搭建“支架”，提出了区域性推进校本研究的6大行动策略。即：

（1）从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，培育教师研究状态；

（2）以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联；

（3）以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题，改进教学设计和教学实践；

（4）开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力；

（5）开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提升教师专业素质；

（6）构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设教师学习共同体。

二、搭建网络平台，实现区域性校本研究的交流互动

2006年初，我们依托位列全国省级教育网站第一名的《湖北教育信息网》（e21网站），开通了《校本研究网》工作平台和交流阵地。

《校本研究网》开辟了“校本研修和教师发展”、“课堂教学研究”、“信息技术课程整合与网络主题探究”、“研究性学习与综合实践活动”、“校本管理与校本课程开发”等主要栏目，按照上述行动策略组织和指导全省的课题研究，得到各地学校教师的广泛参与。在短短的一年多时间里，教师上传各类研修资源（教育叙事、教学课例案例、教学设计、研究报告、研究论文、研修网站、主题网站等）达21000余项，反映教师校本研修成果和进行校本研修的上传资源量，几乎每天可以出一本杂志。目前，《校本研究网》学校理事单位已近500所，注册用户数近3000个。在e21网站的87个分网站中，《校本研究网》的上传资源量位居第二，点击率和用户数都位居前列，并成为《中国教育信息网》的一级子网。课题组还依托网站，开辟“课题研究指导”栏目，根据课题进展需要组织远程培训；通过网站后台与理事单位和教师广泛交互，传递研究信息，实行专业引领，具体指导各校的校本研究工作；通过网站组织“我讲我的教学故事”征文竞赛评奖等群众性研究活动；围绕当前研究热点，通过网络交互功能，组织专题研讨。如近期组织的“关于推门听课”网上大讨论，引起了教师的广泛参与，有力地推动了全省校本研究网络化的进展。

我省许多市州县课题组（如恩施、黄石、宜昌、武穴等）都分别建立了本级校本研究网，或在教育信息网上开辟校本研究栏目，作为本地区校本研究的交流平台，发挥区域优势，创造了不同形式的应用模式。例如，武穴市教科所通过组织博客优秀评选活动，推动叙事研究的深入；恩施州教科所依托农村现代远程教育网络资源，组织校本（联片）教研活动，建立以乡镇中心小学为辐射点的教研网络，以课例（案例）研究为载体，组织观摩研讨录像课或远程教育示范课。为了促进学校校本研究的网络化，《校本研究网》为每所参加课题的学校，都开通了本校的学校网络园地，激励学校不断发布研究成果，最多的学校上传文章已超过了1000篇。

三、从教育叙事研究切入，以博客支持教师思想互联

教育叙事研究是帮助教师进行教学反思、提升教学经验的重要方式，有利于改变了教师的做研究的“话语方式”，唤醒教师的主体意识。推进校本研究的实践证明，只有在学校中广泛开展了叙事研究，教师才可能尽快地进入“反思实践”，实现培育“研究状态”的效果。为此，我们要求各地实验学校从叙事研究切入课题，通过网络征文等方式，激励广大教师叙述自己的教学故事，强化教学反思。迄今为止，实验学校教师在《校本研究网》上发表的教育叙事已达5000余篇，许多教师已初步形成叙事的习惯。我们特别注重教学叙事（课程叙事），通过讲述和反思教师自己的教学过程，改进教学行为，提升教学水平。课题实验学校的教师们甚至创造出“支架式叙事”、“反思互动”等新的叙事研究形式。

同时，我们充分利用信息技术平台优势，在全省中小学率先构建教师博客群和校园博客群，将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上。《校本研究网》已经链接的各地区 学校研究园地、地区和校园博客网站群近50余个和数以千计的教师个人博客，再加上网站链接的教师个人网站和独立博客，初步构成了遍布全省的教师博客团队，推动教师之间的同伴互助和思想互联。许多教师还通过网络与专家远程互动，如宜昌一位小学教师，因在博客上写下了一篇课后感，有幸结识了全国语文名师支玉恒，竟引来支老师从“网上”走到“网下”，不远千里飞到宜昌，前往该校为全体语文老师上示范课，进行专业引领，成就了一段网络教研的佳话。

四、以案例（课例）研究为重点深入课堂，推动校本研修

我们认为，中小学“校本研究”的重点应该是，通过校本研修促进教师专业化成长。校本研修不仅要“以课例为载体”，更要“以案例（课例）研究为载体”，以全面体现“以问题解决为中心”的校本研修全过程，整合课堂观察研究，整合教师的自我反思、同伴互助和专业引领，既“重结果”，更“重过程”，即教师行动研究的过程。

从2006年开始，我们就把组织教师开展校本研究的重点，放在了教学案例和教学课例研究。以咸宁温泉中学为试点，提出了“案例分析教研活动”等校本研修模式；继而组织专家深入各地学校，组织推进案例和课例研究，研制出20余套视频或文本案例（课例）。2006年5月，在全省启动教学案例与课例研究项目的基础上，我们开发了四套研制模板。采用模板开发的每一个教学案例（课例），都构成了一个相对独立的校本研修专题网站，在网上实现“以案例（课例）研究为载体的校本合作研修”，推动“网上教研”向“网上研修”的方向拓展。 在全国信息技术创新实践活动大赛中，湖北选送的上述校本研修网站，共有18个获奖。

许多实验学校组织教师精心研制，完成了一批模板型的研修网站，上传到本校校园网，组织教师围绕案例（课例）进行同伴互助和专业引领，开展案例（课例）研究活动。同时，结合新课程改革的推进，带动了教学案例与课例研究的群众性活动，向《校本研究网》上传的案例（课例）达到1400余份。

五、以校本研修为载体，打造教师学习性组织

随着校本研究的深入发展，我们越来越清晰地认识到，无论是强调教师成为研究者，在行动中反思实践，还是推进案例研究活动，开展校本研修，其表现形式虽然显现在教育教学研究内容和形式的改革，实质上却昭示着中小学教研制度的创新与教研文化的重构，指向了教师学习型组织建设。

在理念上，我们认为：完全可以把“五项修炼”与“自我反思、同伴互助、专业引领”的校本研修结合起来行动。或者说，以校本研修方式实现学习型组织的“修炼”。

在实践上，我们认识到：以案例（课例）研究为载体的校本研修活动，已经初步具备了学习共同体“团体学习”、“自我超越”、“改善心智模式”等的特征，是学习型组织的生长点和雏形。为此，从2005年下半年起，课题组重点在宜昌市伍家岗区推进“学习型教研组”建设的实验，特别是培育和总结了伍家岗实验小学“以校本研修为载体，打造教师学习共同体”的经验，以引领全省校本研究向纵深发展。这些经验是：

（1）建立共同愿景，开展观念更新的“破冰”行动，动员教师广泛参加校本研究；（2）以叙事研究为切入点，促进教师自我反思，改善心智模式，营造反思文化氛围；（3）以教师博客和网络教研为联结点，打开交流互动的窗口；（4）以教师需要为着眼点，以开放的心态实现同伴互助，积极倡导“深度汇谈”，促进教师之间的交流、对话与协作；以组织团队学习的方式，实行专业引领；（5）以观察研究为大面积推进手段，诊断和发现教学问题；先导小组引领，教研组连环跟进，开展案例分析教研活动；（6）以问题解决为落脚点，促进行为跟进，改进教学设计和策略，提高教学质量和教师专业能力；（7）以制度建设为支撑点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本研究管理网络，创新校本研究的系列管理制度；（8）以打造教师学习共同体为指向，促进全校教师校本研修的常规化和持续开展。

目前，我们正在全省实验学校推广这些经验，并作为下一阶段的协作研究重点。主要内容包括：

（1）立足教师的“职场”发展，把校本研修方式的学习，作为构建教师学习型组织的主要活动，融入常规教研活动中，促进教师保持创造性张力，活出生命的意义。（2）改革校本研究评价取向，营造以人为本、互相关怀的教研文化和同伴互助的氛围，建立一套独立于教师考核体系之外的教学、教研评价体系；（3）重构校本研究组织结构，由教师自主、自律地结成学习型团队，形成互相理解、互相学习、互动思考、协调合作的群体，加强学校决策者与教师之间的互动；（4）重塑校本研究管理制度，加强“非正式制度”建设，促进学校的办学理念、思维方式、价值取向和行为习惯等学校文化的有效提升，促进学校从内部发生变化。

六、城乡互动，推进基于网络的校本合作研修

在区域性推进校本研究的进程中，我们已经把研究的视角投向了广大农村中小学。课题组积极参与全省农村现代远程教育应用工作，通过“利用天网资源，建设地网平台，组织人网互动”的策略，把校本研究活动通过网络推向农村学校。2007年正在进行的研究工作有：（1）在《校本研究网》平台上，聚合案例（课例）研究资源，开展远程互动视频教研活动；（2）组织人员研制“农村教师校本研究”、“农村校长专业化发展”等培训课程上网，开展远程培训；（3）动员城市学校支援农村学校，充分利用现有设备条件，以城乡学校“结对”方式，组织“城乡教师共研一堂课”等实验，开展基于网络的城乡教师互动研修；（4）依托“三网合一”的农村中小学远程教育网，打造网上学习共同体。即：进一步开发和利用“天、地网络”中的教师研修资源，努力打造支持互动的“地网”技术平台，组织以教育专家、城市学校、乡镇学校、农村小学为互动“节点”的“人网”，建设城乡教师互动合作研修网络，促进农村学校的校本研修开展，大面积提高农村教师素质。